驅動四策激興趣 調動學習積極性

摘要：隨著新課程標準的實施，學生“主動參與，合作探究”的教學模式的應用，越來越需要調動學生參與學習積極性；教師教育的對象是學生，提高教學效果的途徑是需要通過學生這一載體才能實現，因此如何調動學生學習積極性既是教學目標也是教學策略，值得不斷我們思索和實踐，本文就如何驅動四個策略，調動學生學習學習的積極性進行闡述。

關鍵詞：四策；興趣；積極性

[中圖分類號]：G42[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-07-0087-01

隨著新課程標準的實施，學生“主動參與，合作探究”的教學模式的應用，越來越需要調動學生參與學習積極性；如果學習課堂上死氣沉沉，學生不夠“配合”，課后又“不聽話”，甚至與老師頂牛，那么學習學習效率、教育效果也就不言而喻了。教師教育的對象是學生，提高教學效果的途徑是需要通過學生這一載體才能實現，因此如何調動學生學習積極性既是教學目標也是教學策略，值得不斷我們思索和實踐，下面就如何驅動四個策略，調動學生學習學習的積極性進行闡述。

一、據實教育避免空洞說理。教育需要有材料，而教育的材料一定要實事就是，避免無中生有或空洞說教，如其空洞的說教不如不教，空洞的說教不僅起不到預期的效果，反而會引導起學生的厭惡、甚至反感，因此“據實教育”是調動學生積極性的基本原則。據實教育的方式方法可以靈活多樣，可以是針對一次測試成績的情況進行優、劣兩個方面的具體分析，如讓學生總結考試中值得總結的經驗、回想考試時不該有的錯誤及避免錯誤的辦法等，這實際上是一個“應勢利導”之策；如在課堂上針對學生的提問或回答的情況，要及時給予必要的說明，就是老師一時解答不了的，也需要實事就是地進行解釋，利用課后的機會再進行研究，課后及時給學生一些說明和解答，這樣勢必會激發學生學習學習的興趣，激發學生學習學習的積極性。

據實教育實際上是一種教育策略，也是一種實事就是的教育態度，運用地好就能將困境轉化為順境，提高教育的有效性和針對性。開展據實教育，一方面能激發學生學習的興趣，另一方面也能為學生所接受，調動學生學習積極性，但開展據實教育也要注意方式和方法，就要將學生隱私與學生的尊嚴等方面處理好，避免因實而引起不必要的傷害或誤解。

二、換位思考避免一廂情愿。教育需要換位思考，設身處地，將心比心，也就是想人所想、理解至上，這是一種處理人際關系的思考方式和處理策略。調動學生學習積極性就是要從學生學習目的性、學習興趣的激發等角度進行把握和理解。學習目的性因學生不同，大處講可能一樣，但小處講各有不同，有的是為改善家庭生活，有的是為光宗耀祖，有的是為興趣所至等等，作為教育者就要抓住其特有的學習目的性進行展開，如果學習目的性不明的同學則要幫助其確立小的學習目的性，小的學習目的有了，大的就不難確立。至于學習興趣的激發則要結合學習目的性，注意教育的方式方法，從學生易于理解和接受的角度想教學的方案和方法，這樣不但可以增加教育的有效性，也可以增加教育的效果，使教育達到事半功倍的效果。

換位思考在運用時要注意將心比心、推己及人，在理解的基礎上開展教育工作，這樣就能將許多看似簡單的問題想完整、想全面。教育起來必能得心應手，教育效果上既能動之以情也能曉之以理，采用換位思考就能避免不必要的誤解和麻煩，使得問題的解決雙向進行，既符合教育者的要求，也能使學生樂意接受。

三、把握份量避免過度教育。“度”的把握在治病問題上不言而喻，在教育上也需要把握一個度，過度則不及，過度教育可能比不到位更具有反作用。如針對學生的違紀問題揪住不放，非得讓學生顏面掃地才肯罷休，非得讓家長來學校賠禮道歉才息手，這就是過度教育，即使學生接受了也是口服心不服的，教育效果可想而至。針對考試成績的分析也要注意一個“度”，特別是成績不理想的同學，沒有達到預想效果的同學，有的可能考了90分（總分100分）但沒有達到預想效果，心情也是非常不理想的，針對這些學生就要注意教育的方式和方法，準確把握好一個“度”。

在教育過程中“度”的把握是一個策略，這需要結全教育對象的具體情況進行，同樣一個教育針對不同的對象教育效果就千差萬別，有的可能樂意接受、效果很好，有的可能完全相反，不但不接受、反而增加反感和抵觸情緒，不教育還好，教育一下反而增加了問題的難度，給后繼教育增加困難。因此在開展教育工作時一定要注意因對象處理、把握好一個“度”，適度才是有效，“度”不到和過都不能起到良好地教育效果的，這是一個原則和也是一個策略方法。

四、留有余地避免沒有退路。在教育上要給學生留有余地，留有余地是給學生留有余地，也是給教育者一個余地，這也是一種策略。如批評學生時，“如果下次作業不做就不讓聽課”、“如果自修課講話就不給上自修課”等就沒留有余地，一旦遇到問題便下不了臺，使得問題處理困難重重，教育者需要面子，但學生也有受教育的權利，最后處理的結果想想就知道了的。因此教育學生時一定要留有余地，這個“余地”是給學生也是給自己留的。脫口而出，當機立斷需要高超的智慧的。

教育時留有余地，這既是對自己也是給學生，也是給教育者留下的下一次的教育機會。這樣做一方面可以幫助學生樹立有改正或上進的機會和信心，另一方面也便于在萬一這次教育不成功時，也給教育者留下再教育的機會和可能，事實上教育一次就能成功的還是少數，教育需要多次不停地進行督促和強化，促使其自然。教育，特別是對于問題學生的教育更是一個長期的過程。教育需要有耐心，需要有忍耐力，需要有容忍度，只有這樣才能包容學生的一時或一事的錯識，針對學生的錯誤開展教育，使學生有改正的機會和可能，促使學生健康成長、成才。

調動學生學習積極性的方法很多，以上“據實教育、換位思考、把握“度”、留有余地”四個策略對于調動學生積極性上起到的作用明顯，具有實質性的效果，值得教育者一試；當然以上因策也是教育學生的四個注意點，在運用時也要避免走入以上四策的反面，以上四策的反面實際上是教育的四個誤區，需要避免和把握。