高職英語任務型教學中小組合作學習的應用

本文系吉林省教育廳“十一五”科學技術研究項目《高職高專英語任務型教學模式研究》的前期成果之一。

摘要：采用任務型教學法是高職院校英語教學改革的需求，小組合作學習是以學生為中心的教學模式的一個重要組成部分。在高職英語任務型教學中實施小組合作學習模式，為學生構建了開放的學習環境，激發了學生學習的主動性，促進了學生的合作能力和團隊意識。

關鍵詞：任務型教學；小組合作學習；應用

作者簡介：程琳（1980-），女，吉林工業職業技術學院講師。

[中圖分類號]：G633.41[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-07-0088-01

一、導言

英語已成為現代社會的溝通使用的語言最重要的形式。然而，中國傳統的教學方法，強調語言知識的解釋和單向的教導和引導學生學習“啞巴英語”的正常交往，大部分學生不能進行英語，尤其是職業英語教學。高等職業教育英語教學基本要求（試行）“教學的原則”實用為主，程度不夠，教學目的是使學生掌握一定數量的英語和基本知識和技能，具有一定的金額聽，說，讀，寫，譯能力，并與字典，閱讀和翻譯英文商業信息，開展對外交流和商業活動的日?；顒雍唵蔚目陬^和書面溝通。教師必須避免簡單的語言教學方法傳授知識，最大限度地使用任務型教學方法。在任務型教學，小組合作學習是比較常見的一種組織模式，旨在加強基礎英語語言知識和基本技能培訓，注重對學生的英語交際能力和整體素質的培訓。

二、理論基礎

任務型教學是設置一定的任務，在教學和學習活動，使學生語言知識的過程中了解到，為了完成任務，培養學生的交際能力。它是基于學習動機在學習過程中完成任務，顯示任務結果反映在教學和學習活動的教學成果的具體任務。任務型教學模式語言教學外語教學研究人員提出了大量的研究和實踐具有重要的影響在20世紀80年代，是超過20年的交際教學思想的發展模式。在這種模式下，學生在教師的指導下，通過感知，經驗，實踐，參與和合作，已完成的任務，目標語言交流活動的目的。

克拉申和長二教育家提出的語言學習理論的基礎上著名的理論的任務型教學。克拉申的學習分為兩個層次：語言的學習和收購。 “學習”的意識，練習和記憶活動。語言的語法，掌握概念的理解，而“收購”是在通信過程中，通過潛意識的語言。只有當暴露習得可理解的語言輸入，即比現有水平更高的第二語言輸入語言技能，他可以專注于理解的含義或信息，而不是形式的理解，以生產收購。長可以學到更強調如何理解的語言輸入，語言學習，必須是“對話互動”。對話的互動性互動會產生變化，學生在使用語言的對話過程中，經常被改變的話，學生需要理解和獲取信息。任務型教學的互動對話的過程中，完成任務的核心理念，不僅是一個簡單的語言形式和語法知識傳授，但得到的理解輸入和輸出的機會，通過“對話互動”可理解的輸入，然后學到的語言。

心理學家馬斯洛：學生健康，從內部的增長潛力，不需要老師教努力。教師的主要任務是為學生良好的學習環境，使學生組和合作經營在心理學增長，自由選擇適合自己的決定，他們將學習他們所需要的一切。 小組合作學習，你可以創建這樣的氛圍，對學生的學習自主性，獨立性和創造性的表現相當大的程度上，學生相互合作，相互影響，相互促進，相互借鑒，擴大想，他和學生之間的伙伴關系。

三、小組合作學習中的應用

任務型教學以學生為中心的教學模式，一般為一組在教師的指導下。

首先必須確定“為新的起點，基礎英語教程”的使命，外語教學與研究出版社，大學注重學生的生活經驗和利益作為出發點，以解決實際問題，溝通英語中的真實場景，適合教學模式的任務。這組每個單元的教材都有一個主題，主題編排的場景短劇，或對主題進行研究和寫報告，然后進行書面和口頭陳述，學生在一個真正開放的環境，運用現有的語言知識和技能以激發學生的積極性和主動性。

其次各組學生在展覽上所取得的成就和評估階段，各組的自我評價，接受其他人的便宜和建議，完成組互動評論。教師是引導整個過程中，組織管理者，有時一個合作者，幫助指導的全過程，參與的作用，并最終顯示組的結果進行了總結建議組評估的最終完成。

四、結束語

面向任務的目的，為學生的語言，小組合作學習，教師主導的教學理念已充分體現在任務型教學模式。通過在“邊做邊學”活動的多樣性#8203;#8203;，學做，不僅可以幫助學生將學習到的知識和技能在現實生活中使用英語的能力，而且還幫助他們形成健康的情感態度和價值觀，并收到了良好的教學。

首先，課堂教學來完成，以教師為中心向以學生為中心的變化。學生的任課教師，指導，咨詢和協調的主角，不再是過去單純傳授知識的作用。教學過程中的運動，提高中學生和語言技能的參與。

其次，學生在學習英語的興趣和熱情。小組合作學習的學生能夠滿足社會的全面需求，改善師生關系和學生的教學和學習活動作為社會活動，使學生能夠全面發展的教學活動之間的關系。同時，合作學習之間的聯系，使該組的成員是更積極，更能夠互相幫助，互相鼓勵，使他們更主動完成任務的過程中，成果水平提高更快。

最后，學生的整體素質有了顯著改善。小組合作學習，以提高學生自身的學習能力，真正通過學習實踐中學會學習，學生在合作活動中的積極參與意識和協作能力內的合作交流，學習動機，語言技能和創新能力，培訓的整體素質起到了積極作用。

與此同時，一些合作學習中的應用問題的患病率應引起人們的注意：根據學生的個體差異和能力相匹配的包，使學生的角色到位，使學習困難或性格內向的人也有機會展示自己的全面和周到;評價，只重視評估個別成員的疏忽，整個組或只有蔑視過程的結果肯定是不利于培養學生的興趣在學習上，而是應該采取團體和個人評價相結合的方式。

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