日語(yǔ)視\\聽(tīng)\\說(shuō)的基石——語(yǔ)音實(shí)踐教學(xué)論究

基金項(xiàng)目：1、2010年西安工業(yè)大學(xué)教改重點(diǎn)課題“日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)與教學(xué)改革研究” （10JGZ11）成果之一。

2、2011年陜西省教育廳科學(xué)研究計(jì)劃專(zhuān)項(xiàng)課題“日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)視、聽(tīng)、說(shuō)課程群建設(shè)及實(shí)踐教學(xué)研究” （11JK0422）成果之一。

摘要：日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)可謂高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的主流分支之一，語(yǔ)音的掌握又是學(xué)習(xí)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)視、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)基本技能的基礎(chǔ)，稱(chēng)得上是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。文章認(rèn)為搞好日語(yǔ)語(yǔ)音的實(shí)踐教學(xué)要解決三個(gè)問(wèn)題：認(rèn)識(shí)其重要性，了解其特點(diǎn)，改進(jìn)其教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：重要性；特點(diǎn)；教學(xué)方法

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G424.21 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-07-00089-01

一、日語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)現(xiàn)狀

客觀方面，據(jù)調(diào)查，多數(shù)開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高等院校在早期均設(shè)有語(yǔ)音課，沒(méi)有單獨(dú)設(shè)課的是將語(yǔ)音教學(xué)主要放在基礎(chǔ)日語(yǔ)或日語(yǔ)精讀課中進(jìn)行，日語(yǔ)會(huì)話或日語(yǔ)口語(yǔ)課輔助進(jìn)行。單獨(dú)設(shè)課的經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為開(kāi)設(shè)32學(xué)時(shí)每周2學(xué)時(shí)持續(xù)16周，中間間隔長(zhǎng)，不利于學(xué)生的反復(fù)練習(xí)和鞏固，已經(jīng)改成開(kāi)設(shè)32學(xué)時(shí)每周4學(xué)時(shí)持續(xù)8周，中間間隔短，有利于形成學(xué)習(xí)—練習(xí)—再學(xué)習(xí)—再練習(xí)的有效循環(huán)，從而不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的效果。

主觀方面，多年來(lái)，語(yǔ)音教學(xué)一直困擾著教師和學(xué)生。多數(shù)教師經(jīng)常反映語(yǔ)音難教，要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)正確的發(fā)音，就要在個(gè)體上花費(fèi)較多的時(shí)間，可是這樣對(duì)其他個(gè)體而言，時(shí)間的有效性就勢(shì)必要降低。課堂教學(xué)中講粗了，教師講解參與部分太少，一節(jié)課下來(lái)只是讓學(xué)生做發(fā)音練習(xí)；講細(xì)了，又擔(dān)心違背“語(yǔ)音重實(shí)踐非理論”的原則，且不能留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)。學(xué)生也反映語(yǔ)音階段的學(xué)習(xí)枯燥，有的認(rèn)為在語(yǔ)音上花時(shí)間是事倍功半，對(duì)提高日語(yǔ)水平幫助不大，還有的認(rèn)為只要日語(yǔ)說(shuō)得流利，發(fā)音準(zhǔn)不準(zhǔn)無(wú)所謂。

鑒于此，筆者試圖論述一下語(yǔ)音教學(xué)的意義、特點(diǎn)，并摸索出一套實(shí)踐教學(xué)的模式。

二、日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要意義

日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中十分重要的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。語(yǔ)音是語(yǔ)言的組成部分，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必先從學(xué)習(xí)發(fā)音開(kāi)始，想要學(xué)好語(yǔ)言，必先過(guò)好語(yǔ)音關(guān)。語(yǔ)音教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到高年級(jí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的好壞，也關(guān)系到學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)甚至終身學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。更不容忽視的是，日語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音準(zhǔn)確與否直接關(guān)系到他們今后工作質(zhì)量的優(yōu)劣，關(guān)系到我國(guó)日語(yǔ)教學(xué)在各階段培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施、銜接、延續(xù)以及“一條龍”終極目標(biāo)最終能否實(shí)現(xiàn)。對(duì)于將來(lái)從事日語(yǔ)教師工作的學(xué)生來(lái)講，他們是未來(lái)日語(yǔ)語(yǔ)言文化的傳播者，語(yǔ)音教學(xué)就是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校學(xué)生語(yǔ)音水平形成良性循環(huán)或是惡性循環(huán)的發(fā)源地。故而，語(yǔ)音教學(xué)的責(zé)任之重大，改進(jìn)和提高語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量的緊迫性和重要性顯而易見(jiàn)。

三、日語(yǔ)語(yǔ)音的實(shí)踐教學(xué)

1、課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

（1）在師生定位上，學(xué)生為主，教師為輔。即以學(xué)生為中心，也重視教師的作用。這不僅在于讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，還在于教師的指導(dǎo)都要以學(xué)生的興趣為著眼點(diǎn)，想方設(shè)法采取利于學(xué)生吸收的教學(xué)方式。讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，還可以克服學(xué)生中的害羞、不屑等思想。

（2）在粗細(xì)處理上，把握分寸，恰到好處。語(yǔ)音教師不應(yīng)僅僅向?qū)W生機(jī)械灌輸語(yǔ)音理論或展示令人費(fèi)解的發(fā)音圖，而應(yīng)深入淺出，使之通俗易懂，既引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)完整的語(yǔ)音知識(shí)框架，又教給學(xué)生具體的發(fā)音方法，甚至一些一點(diǎn)就通的訣竅，幫助學(xué)生提高語(yǔ)音水平。

（3）在教學(xué)手段上，多媒體的合理使用，必不可少。要使用多媒體，就要選擇相應(yīng)的教材，這是其一；其二，對(duì)教材的把握和靈活處理，如什么地方應(yīng)利用圖例從發(fā)音理論上予以解釋?zhuān)裁吹胤綉?yīng)利用多媒體的“有聲、有形”加以示范，這要依賴(lài)于教師的經(jīng)驗(yàn)豐富。

2、語(yǔ)音教學(xué)的兩大特點(diǎn)

（1）模仿性

在課堂教學(xué)中，先由教師作示范，再由學(xué)生模仿教師的發(fā)音和他人的錄音。只有教師或示范錄音的發(fā)音準(zhǔn)確了，學(xué)生的模仿才可能正確。模仿時(shí)，看口型，試發(fā)音，重調(diào)整，再發(fā)音。如此，便對(duì)語(yǔ)音有了初步了解，可以說(shuō)已經(jīng)“知道了”。

（2）實(shí)踐性

教學(xué)大綱中對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)音做出了明確的指示：日語(yǔ)語(yǔ)音重在“實(shí)踐”而非“理論”。只有反復(fù)練習(xí)、不斷操練，才能最終掌握如何做到準(zhǔn)確無(wú)誤，使發(fā)音定型，即“會(huì)發(fā)了”。

3、“三步走”教學(xué)方法的應(yīng)用

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有興趣才有動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的第一步。

（2）注重模仿，加強(qiáng)操練

模仿練習(xí)并不僅僅局限于課堂，日常的聽(tīng)說(shuō)和朗讀也至關(guān)重要，可以說(shuō)是課堂教學(xué)的延伸，可以幫助學(xué)生鞏固在課堂上已經(jīng)掌握的正確發(fā)音。隨著第二課堂活動(dòng)的有計(jì)劃開(kāi)展，既可以使學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下不斷提高發(fā)音質(zhì)量，也可以使教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)處在可了解和控制的范圍。

（3）改進(jìn)檢測(cè)方案，提高檢測(cè)效果

語(yǔ)音教學(xué)的檢測(cè)，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為全面的日語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)及運(yùn)用能力的考查，應(yīng)既有筆試又有口試，筆試部分包含辨音、聽(tīng)辨語(yǔ)句含義、信息聽(tīng)寫(xiě)等，口試部分包含朗讀和按指定內(nèi)容進(jìn)行自由對(duì)話等，總之就是應(yīng)采用更加有效的檢測(cè)方案。

當(dāng)然，“教學(xué)檢測(cè)”問(wèn)題不僅僅是語(yǔ)音教學(xué)的問(wèn)題，它涉及所有專(zhuān)業(yè)和課程，正處在不斷地研究中，并且和整個(gè)高等教育的制度、體系、方法論等密切相關(guān)。筆者在這里提出這個(gè)問(wèn)題，有待于鶴各位同仁商榷。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)任何一門(mén)外語(yǔ)，語(yǔ)音都是第一位的，只有學(xué)好了日語(yǔ)語(yǔ)音，才能更順利地學(xué)習(xí)日語(yǔ)。在幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者充分運(yùn)用上述教學(xué)思想，取得了令人較為滿意的教學(xué)效果，學(xué)生們經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練不但很快掌握了日語(yǔ)的發(fā)音要領(lǐng)和朗讀技巧，同時(shí)也體會(huì)到，語(yǔ)音學(xué)習(xí)并不那么枯燥，其樂(lè)也無(wú)窮，其樂(lè)也融融。

參考文獻(xiàn)：

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