大班幼兒“求助”型告狀行為的研究

摘要：在幼兒園的日常生活中，教師在面對大班幼兒“求助”型告狀行為時(shí)，所持的態(tài)度也有所不同，有些教師能耐心處理，但也有教師對告狀行為采取了不恰當(dāng)?shù)姆绞健Ｆ鋵?shí)，存在以上不合適的教育態(tài)度和方法，是因?yàn)榻處煕]有重視告狀行為，在處理告狀行為的方式上，沒有正確分析他們告狀的原因，以及正確處理對幼兒發(fā)展的重要性。總之，不管幼兒因什么原因而告狀，教師要以尊重、理解幼兒的態(tài)度認(rèn)真傾聽，不能用粗暴的方式來應(yīng)付，在了解情況后，更要具體問題具體對待，為幼兒日后成為“社會(huì)的人”和“健康的人”做出自己應(yīng)有的努力。

關(guān)鍵詞：“求助”型；告狀行為；成因；教育措施

[中圖分類號]：G61[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-07-0092-01

在幼兒園的日常學(xué)習(xí)和生活中，教師在面對大班幼兒“求助”型告狀行為時(shí)，所持的態(tài)度也有所不同，有些教師能耐心處理，但也有教師對告狀行為采取了不恰當(dāng)?shù)姆绞剑纾翰挥枥聿牵环笱芰耸隆Ｆ鋵?shí)，存在以上不合適的教育態(tài)度和方法，是因?yàn)榻處煕]有重視告狀行為，在處理告狀行為的方式上，沒有正確分析他們告狀的原因，以及正確處理對幼兒發(fā)展的重要性。要想改變這種現(xiàn)象，就必須讓教師重視、了解大班幼兒“求助”型告狀行為，并采取有效的教育措施。

一、 大班幼兒“求助”型告狀行為的成因分析

（一）自身因素

1、自我的思維方式

由于幼兒年齡小，難以理解事物之間的相互關(guān)系，無法從別人的角度看待問題，也不能理解他人，往往有“自我為中心”的思維特征。因此，幼兒之間在共同的活動(dòng)中不知道如何更好地建立同伴關(guān)系。

2、盲目地崇拜行為

每個(gè)幼兒都希望自己得到教師的重視、關(guān)心與鼓勵(lì)，由于年齡的特征對教師有一種特別的依賴感，因此，幼兒在幼兒園遇到困難時(shí)，自然會(huì)想到他們最信賴的教師，因?yàn)榻處熆梢詭椭麄兘鉀Q所有的難題，這一點(diǎn)在幼兒那里是不容置疑的。

3、自身的性格因素

（二）家庭因素

1、獨(dú)苗式的家庭環(huán)境

現(xiàn)在大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，全家都視為掌上明珠。缺少了與小伙伴一起的集體活動(dòng)，使孩子沒有養(yǎng)成與人協(xié)同合作的精神，又缺少競爭性，所以社會(huì)適應(yīng)能力比較差，養(yǎng)成了動(dòng)不動(dòng)就找教師告狀的習(xí)慣。

2、溺愛式的家庭教育

父母都深愛自己的孩子。但是愛得過度就是溺愛，往往把孩子擺在高于父母的不恰當(dāng)?shù)奈恢蒙希^多地滿足孩子的各種愿望，包辦孩子的一切，常常因?yàn)樾奶酆⒆佣w就他。使得孩子勤勞儉樸的作風(fēng)較差，而且也助長了孩子學(xué)習(xí)不努力的不良習(xí)慣。

（三）幼兒園因素

1、知識性的教學(xué)活動(dòng)

在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師都以灌輸知識為主，特別是為了作好入小學(xué)準(zhǔn)備的大班幼兒，更是灌輸了一些小學(xué)知識，以為這樣就可以比別人“先行一步”，其實(shí)不然。

2、集體性的教育管理

現(xiàn)在幼兒園里每個(gè)班級的幼兒人數(shù)都很多，教師只能顧及大多數(shù)，無暇照顧到每個(gè)幼兒，給教師對幼兒的指導(dǎo)帶來了許多實(shí)際的困難。導(dǎo)致了教師只能照顧到大部分幼兒的需求，而忽略了一部分幼兒，不能做到了解每個(gè)幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展需要，對幼兒的教育也不能真正做到“因人施教”。

二、有效對待大班幼兒“求助”型告狀行為的教育措施

（一）教師方面

1、抓住契機(jī)，及時(shí)教育

(1) 安定情緒

大部分教師無法忍受幼兒“求助”型告狀行為。其實(shí)，幼兒喜歡告狀是他們這個(gè)年齡階段普遍的現(xiàn)象，教師不要怕幼兒告狀，從積極意義上說，幼兒告狀正是他們親社會(huì)行為的一種表現(xiàn)，因此教師應(yīng)先不受其影響，以冷靜的頭腦來洞悉事件背后的意涵。

(2) 避免介入

把幼兒的問題回歸到幼兒身上，教師的介入將剝奪幼兒學(xué)習(xí)面對問題的機(jī)會(huì)，有時(shí)教師的仲裁未必全然公平，倘若不能令雙方心悅誠服，也可能因偏心而失去了公信力。

(3) 積極引導(dǎo)

教師有時(shí)也無法有效的解決人際紛爭，何況大班幼兒更難以獨(dú)立完成。然而，教師不能因?yàn)樗麄兊哪芰τ邢薅鴦儕Z其學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，反而更需利用事件發(fā)生當(dāng)下實(shí)施機(jī)會(huì)教育，培養(yǎng)他們面對問題的勇氣和解決問題的能力。

2、潛移默化，滲透教學(xué)

(1) 學(xué)會(huì)寬容

教師應(yīng)該教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，要盡量給幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會(huì)和空間，鼓勵(lì)和啟發(fā)幼兒參與活動(dòng)時(shí)互相交流、協(xié)商，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分享，懂得分享，和同伴直接用商量的方式來解決問題。

(2) 潛移默化

教師可以運(yùn)用繪本，可以組織幼兒觀看動(dòng)畫片、聽故事等，也可以組織幼兒通過談話，討論等形式，講一些幼兒日常學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，讓幼兒來想辦法解決，從而提高幼兒獨(dú)立處理問題的能力和判斷是非的能力，進(jìn)而減少幼兒“求助”型告狀行為。

（二）家長方面

1、改變以往一貫嬌慣孩子的做法

對孩子的具體要求分清是否合理，對于一些不合理的、過分的要求應(yīng)予以指出、拒絕，并對孩子耐心地講明道理，指出他的不對之處，提出批評。

2、幫助孩子克服心理的依賴性

要求孩子克服依賴性，促其自理，導(dǎo)之自強(qiáng)，教之自立，從日常生活中的小事做起，讓孩子養(yǎng)成自己動(dòng)手的習(xí)慣，幫助孩子建立良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)其獨(dú)立能力。

（三）家園合作

幼兒的健康成長需要家庭教育與幼兒園教育保持一致性。對于幼兒園來說，建立良好的家園合作關(guān)系意義重大。首先，要糾正家長溺愛式的教育方式，不要什么事情都依著、順著孩子。其次，要避免家長過度包辦和代替。最后，要建立良好的家園合作關(guān)系，要爭取家長的支持、理解和主動(dòng)參與，一起糾正孩子的一些錯(cuò)誤行為和習(xí)慣。

總之，教師要重視幼兒“求助”型告狀行為，只要教師做個(gè)有心人就不難發(fā)現(xiàn)，愛告狀的幼兒總不乏可愛之處。不管幼兒因什么原因而告狀，教師要以尊重、理解幼兒的態(tài)度認(rèn)真傾聽，不能用粗暴的方式來應(yīng)付，在了解情況后，更要具體問題具體對待，為幼兒日后成為“社會(huì)的人”和“健康的人”做出自己應(yīng)有的努力。