徐州學生英語元音習得進程調查

本文為江蘇師范大學（原徐州師范大學）一般科研立項成果，項目編號：2011YWB061

摘要：關于二語學習者英語元音學習的研究很多，但很少有以二語學習者英語習得進程為中心的研究。本文以徐州地區英語學習者為研究對象，利用感知評估和聲學測量元音共振峰相結合的方法對英語學習者在近一年的英語單元音學習進程進行考察，結果發現徐州英語學習者習得最快的是元音/i/，接著是元音/e/和/aelig;/， 到研究結束部分學習者能習得/a:/，/#652;/和/i/，但很少有學習者能夠區別好長短元音對立體/ u:/-/u/，/#596;:/和/#596;/。這項研究的結果基本驗證了Flege的感知同化模型理論的“新音易習得，相似音難習得”的假設。

關鍵詞：英語元音；習得進程；語音；共振峰；感知同化模型

[中圖分類號]：I206[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-07-0143-02

1、引言

二語語音學習中涉及語言的接觸，而語言的這種接觸便會影響二語語音的學習，導致二語語音的偏誤產生（樂眉云，凌德祥，1994：55）。母語對二語語音學習的影響在二語研究中一直被視為重點。王紅巖 van HEUVEN（2010：32）曾借用王初明（2001）的“補缺假說”指出在二語語音學習中，“當目標語語音知識和技能儲存不足時學習者以母語中熟練的語音進行‘補缺’”。由此可推斷，在二語學習初，所有二語語音都被母語中相近的語音所替代，隨著二語語音知識和技能的增持，越來越多的二語語音形成新的范疇，即被正確習得，而仍會有一些語音為母語語音所補缺。本文以徐州方言使用者為受試，旨在研究英語學習者單元音學習的發展進程，以期總結出對于英語教學有用的規律。研究問題為：①徐州英語學習者英語單元音習得的大致順序是怎樣的？②徐州英語學習者錯誤發音的趨勢是怎樣的？

2、相關遷移理論以及基礎元音比較

2.1、感知同化模型

通過比較二語及母語的相同點和不同點，Flege(1995)將二語語音分為“新音”和“相似音”。“新音”指在母語中沒有對應語音的音；“相似音”指與母語中某些語音相同或者相近的語音。與“對比分析假設”不同，“感知同化模型”指出二語中的“新音”更加容易習得，相反，二語中的“相似音”難以習得。

2.2、徐州方言基礎元音與英語基礎元音比較

英語的基礎元音有12個，可以看做6對松緊元音（/i:/- /i/， /u:/- /u/， /a:/- /#652;/， /#596;:/- /#596;/， /e/-/aelig;/， /#601;:/- /#601;/）；徐州方言的基礎元音同普通話的基礎元音，共有10個（李榮，1995）。將兩個元音系統相比看來可以發現[i]，[u]，[#601;]，[#596;]是兩個系統共有的。漢語中/i/在F1和F2均與英語/i:/很相近，基本一致；漢語中/u/比英語/u:/的F2低但F1很接近；漢語/a/在F1和F2上都比英語/a:/高；漢語/#596;/在F1比英語/#596;:/高，F2相近（何善芬，2002：12；溫婉瑩，2010：96）。

3、研究方法及程序

3.1、實驗設計

筆者在某英語培訓學校選出5名女性3名男性作為受試。受試來自徐州方言區，年齡在19-30歲，均為剛入培訓學校的學生，入校前都很少有英語學習經驗。

實驗材料為十個英語單元音放如載體h_d中（heed，hudd，who’d，had，hod，hid，hood，head，hard，hawed）不包括/#601;:/和/#601;/，因為/#601;/只出現在弱讀音節而/#601;:/則出現在重讀音節（周衛京，2008）。本實驗在語音室中進行，發音人通過索尼耳麥，使用Cool edit Pro2.0錄音軟件，將材料錄到華碩epc1005ha電腦上。

錄音分三次進行。第一次錄音時間為受試剛入校一周。受試被引導朗讀上面十個單詞，每個單詞重復三遍，單詞時間間隔為1-2秒。第二次錄音時間為受試入校四個月，操作同上。第三次錄音時間為受試入校十個月，操作同第一次。

3.2、數據分析

首先將錄音材料拿給1名本族語外教進行辨認，如果三遍都符合所讀單詞，說明發音比較穩定集中，可視為正確習得；如果三遍都相同但不符合所讀單詞，同樣說明說明發音比較穩定集中，則視為錯誤習得；三遍發音不同的視作沒有習得。因為只有發音正確穩定集中了才能證明已經正確習得了（溫寶瑩，2010）。

利用Praat5.0語音分析軟件對三次測試所發生偏誤語音進行分析，取其共振峰F1，F2平均值與標準發音對比。對于元音音長，以得出徐州英語學習者音長使用情況。

4、結果和分析

4.1、本族語者感知辨認結果與分析

感知辨認結果（表1）

從表1可看出在學習初期，學習者均習得/i:/，有個別學生正確發出某個元音。 英語/i:/和漢語/i/很接近，可以視作等同，所以/i:/的正確發音不能說明形成新的語音范疇，而很大可能是直接用漢語/i/來代替。四個月后，英語學習者基本上正確習得了/i:/，/e/和/aelig;/，部分學習者習得/#652;/和/i/。元音/e/和/aelig;/可視為“新音”，根據感知同化模型，新音較容易形成正確范疇；/i/作為/i:/的對立體，其長短的不同同樣可以區別二者，而在急促發音時口型也會發生細微變化。經過差不多一年的英語學習，學習者均正確習得了元音/i:/，/e/和/aelig;/，部分學習者正確習得了英語元音/a:/，/#652;/和/i/，但他們對于與漢語有相似音的/u:/-/u/和/#596;:/-/#596;/的發音和區分還比較差。

4.2、聲學分析

學習者偏誤發音與標準發音對比（表2）

聲學分析中共振峰F1和F2兩個數據足以判定一個元音，其中F1的數值越大說明發音開口大，F2的數值越大說明舌頭最高點越靠前。由表2可以看出，徐州男學生元音/i/發音比標準更為靠前，較接近/i:/的位置；/u:/的發音同漢語/u/一致，F2較低，發音靠后；/u/發音也靠后；/#596;:/不但開口大，而且發音位置靠前；/e/開口偏大；/aelig;/開口偏小，位置稍微靠前；/a:/開口大，位置靠前；/#652;/開口適中但位置靠前。

徐州女學生與男學生發音情況相似。元音/i/發音比標準更為靠前，較接近/i:/的位置；/u:/的發音同漢語/u/一致，F2較低，發音靠后；/u/發音也靠后；/#596;:/不但開口大，而且發音位置靠前；/e/開口偏大位置稍微靠后；/aelig;/開口偏小，位置稍微靠前；/a:/開口大，位置靠前；/#652;/開口大，同時位置靠前。

5.結論

由上可以看出，英語語音發音方式不分性別均受到母語的影響，其中最先習得的元音/i:/不能否定感知同化模型，因為/i:/的習得很大程度上可能是母語的直接替代。接著習得的是元音/e/和/aelig;/，錯誤發音者/e/的發音開口較大，位置可能稍靠后，錯誤發音者/aelig;/的發音開口偏小，位置稍微靠前；學習者在后期的學習中慢慢習得/a:/，/#652;/和/i/，其中/i/的發音比標準更為靠前，較接近/i:/的位置；/a:/開口大，位置靠前；/#652;/開口大，同時位置靠前。很少有學習者能夠區別好長短元音對立體/ u:/-/u/，/#596;:/和/#596;/。這項研究的結果基本驗證了Flege的感知同化模型理論的“新音易習得，相似音難習得”的假設。

參考文獻：

[1]、李榮，1996. 現代漢語方言大詞典徐州分卷.南京:江蘇教育出版社.

[2]、何善芬，2002.《英漢語音對比研究》，上海：上海外語教育出版社。

[3]、樂眉云、凌德祥（1994）.漢語各方言區學生英語發音常誤分析[J]，《外語研究》第3期。

[4]、王初明，2003.補缺假說與外語學習.《外語學刊》，（1）：1-6.

[5]、王紅巖 J. P. van HEUVEN(2010).第一語言不同干擾下的英語元音感知實驗研究.《外語與外語教學》.第一期，31-35.

[6]、溫寶瑩，2010.美國學生漢語元音習得的實驗研究.《漢語學習》.第三期，95-104.

[7]、周衛京，2008.《英語語音學簡要》.安徽大學出版社.

[8]、Flege， J.E.1995.Second-Languge Speech Learning: Finfings， and Problems. In W. Strange (Ed.)， Speech Perception and Linguistic Experience: Theoretical and Methodological Issues. Timonium， MD: York Press.