基于CAS視野下大學(xué)生就業(yè)系統(tǒng)的構(gòu)建

摘要：本文通過介紹和運用CAS理論的基本觀點，從另一角度闡釋大學(xué)生就業(yè)難的原因，探討解決大學(xué)生就業(yè)難的可循思路，構(gòu)建了大學(xué)生就業(yè)系統(tǒng)的CAS框架，強調(diào)從“軟”、“硬”兩方面著力解決大學(xué)生就業(yè)問題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)難；CAS理論；大學(xué)生就業(yè)系統(tǒng)

[中圖分類號]：G455[文獻標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-07-0228-01

一、CAS理論與大學(xué)生就業(yè)

復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)(CAS)理論是美國計算機科學(xué)家霍蘭教授于1994年提出的。他認為，復(fù)雜性來源于系統(tǒng)內(nèi)部，是系統(tǒng)內(nèi)部不同層次要素的適應(yīng)性促成并發(fā)展了復(fù)雜性。用最簡單的語言來定義復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng):它是由許多非線性相互作用的部分組成的復(fù)雜系統(tǒng)。這些部分能夠適應(yīng)變化的環(huán)境，而且，每一個“部分”都存在于另一個“部分”之中，從而形成了嵌套的層次結(jié)構(gòu)。循著以上思路，我們不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生就業(yè)是一個CAS。大學(xué)生就業(yè)問題非常復(fù)雜，牽涉到社會的方方面面，與其說它是個教育問題倒不如說是一個社會問題。持續(xù)的高等教育體制改革，金融危機下不利的就業(yè)形勢，80后獨生子女浪潮，互聯(lián)網(wǎng)的普及等等，使得大學(xué)生的就業(yè)問題伴隨著高教改革、經(jīng)濟發(fā)展、家庭教育、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展等顯得紛繁復(fù)雜，解決大學(xué)生的就業(yè)難問題可謂牽一發(fā)而動全身。

二、大學(xué)生就業(yè)難的CAS闡釋

綜合現(xiàn)狀，CAS視野下，大學(xué)生就業(yè)難的成因可包括以下四個方面:

1、經(jīng)濟形勢變化造成的就業(yè)難

國際金融危機正加速從虛擬經(jīng)濟向?qū)嶓w經(jīng)濟、從發(fā)達國家向新興經(jīng)濟體和發(fā)展中國家蔓延，對我國經(jīng)濟和就業(yè)的影響明顯。2009年應(yīng)屆高校畢業(yè)生611萬，加上歷年累積，超過700萬畢業(yè)生需要解決就業(yè)問題。CAS理論認為個體生存的環(huán)境并非一成不變的，而是處于不斷地變化中，環(huán)境中的個體要不斷產(chǎn)生調(diào)整、產(chǎn)生適應(yīng)性的行為。因此，對于大學(xué)生就業(yè)問題要用動態(tài)的觀點審視，經(jīng)濟形勢的變化勢必要求不同個體包括政府、高校、用人單位、大學(xué)生清楚辨識環(huán)境、科學(xué)判斷解析、尋求對策方案、及時采取行動。面對客觀環(huán)境的變化產(chǎn)生合理的主動性、適應(yīng)性行為，并且相互協(xié)同，盡快適應(yīng)環(huán)境的變化。

2、結(jié)構(gòu)性矛盾所造成的就業(yè)難

CAS理論認為，個體間的相互影響不是簡單的、被動的、單向的因果關(guān)系，而是各種反饋作用(包括負反饋和正反饋)交互影響、互相糾纏的復(fù)雜關(guān)系，在復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)中，每一個個體都是其他個體的環(huán)境，通過刺激—行為模型相互影響。大學(xué)生就業(yè)這一復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)也是如此，政府的產(chǎn)業(yè)政策，高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，高校的辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)，用人單位的崗位設(shè)置等，都會直接或間接地影響到作為個體之一的畢業(yè)生在就業(yè)問題上的行為后果。因此，要解決大學(xué)生就業(yè)難，不光要恰如其分地引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，提升大學(xué)生素質(zhì)和就業(yè)能力，同時也不能忽視產(chǎn)業(yè)與高等教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整，這將有助于就業(yè)問題的系統(tǒng)解決。

3、對多樣性認識不足所造成的就業(yè)難

CAS理論認為，在適應(yīng)過程中由于存在個體間以及個體與環(huán)境間復(fù)雜的相互作用，個體之間的差別會發(fā)展和擴大，最終分化，形成個體之間的差別和個體類型的多樣性。正是高校及大學(xué)生個人對社會需求多元性、個體復(fù)雜性及主動性的認識不足，造成了高校趨同的教育培養(yǎng)模式以及畢業(yè)生狹隘的就業(yè)觀、錯位的職場心態(tài)。

三、求解大學(xué)生就業(yè)難的CAS思路

1、政府要形成合理政策導(dǎo)向

CAS理論認為，標(biāo)識就是個體在與其他個體或環(huán)境相互作用時，尤其是在搜索與接收信息時，互為識別和選擇的標(biāo)志。標(biāo)識能夠促進選擇性的相互作用，它允許主體在一些不易分辨的主體或目標(biāo)中去進行選擇，它使組織結(jié)構(gòu)得以突現(xiàn)，它是復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)普遍存在的機制。

政府恰恰就是起到一個標(biāo)識性的作用，政府以服務(wù)和中介身份出現(xiàn)，注重從宏觀上確定解決大學(xué)生就業(yè)問題的總體思路和方針政策，成為就業(yè)信息的收集者、政策的制定者、各方利益的協(xié)調(diào)者。

2、高校辦學(xué)定位清晰，重視學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)

各高校應(yīng)該具有清晰的辦學(xué)定位，不能都往“研究型大學(xué)”這一條路上擠，少部分大學(xué)從事研究型教育和精英教育，絕大部分大學(xué)則從事應(yīng)用型和技能型教育。高校的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等都要考慮市場用人需求，應(yīng)當(dāng)以社會對人才的類型、規(guī)格要求為參照基準，尤其是應(yīng)用型與技能型高校更是如此。從CAS的視角出發(fā)，高校在適應(yīng)環(huán)境過程中，在學(xué)科設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面的差別會發(fā)展與擴大，最終分化，形成辦學(xué)定位各異，具有多樣性的個體，這是一個必須要實現(xiàn)的過程。同時，高校要加強就業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)一支專門的就業(yè)指導(dǎo)隊伍，保持信息的高度共享，推進對大學(xué)生長期有效的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

3、用人單位建立科學(xué)用人機制

內(nèi)部模型是CAS理論中個體的七要素之一，個體都有預(yù)期未來的能力，每個個體都具有復(fù)雜的內(nèi)部機制，對于整個系統(tǒng)來說，這些統(tǒng)稱為內(nèi)部模型。科學(xué)的用人機制包括:避免“招來立即用”、“用廉不用優(yōu)”的種種短期行為，對于剛進入社會相對缺乏工作經(jīng)驗的大學(xué)生持有合理的能力預(yù)期，給予相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)。在招聘環(huán)節(jié)要誠信、公正，避免學(xué)歷歧視、性別歧視、生源地歧視和工作經(jīng)驗歧視。用人單位對于應(yīng)屆大學(xué)生應(yīng)該給予更多扶持和關(guān)愛，努力實現(xiàn)雙贏。

4、高校畢業(yè)生要以開放的心態(tài)融入環(huán)境

從CAS視角而言，對于某一個體來說，環(huán)境不僅包括客觀環(huán)境，其他個體也是其外在環(huán)境。因此，高校畢業(yè)生不僅要積極融入大的社會環(huán)境， 也要積極配合政府、高校、用人單位在解決就業(yè)問題中的各種舉措。畢業(yè)生是大學(xué)生就業(yè)系統(tǒng)的微觀主體，要充分發(fā)揮自身主動性與適應(yīng)性。大學(xué)生個人應(yīng)避免消極等待的心態(tài)。

參考文獻：

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