高職高專營銷與策劃專業模塊式一體化教學模式探討

摘要：高職教育產學結合人才培養模式是以培養學生專業綜合素質、職業能力和就業競爭力為核心，利用學校和企業兩種既不同又緊密聯系的教育環境和教育資源，培養適應生產、建設、管理、服務一線需要的高級技術應用型人才的一種教育教學模式。營銷與策劃專業產學結合教學模式是一項復雜的系統工程，我們結合營銷與策劃專業人才培養的實際需要，運用高等職業教育教學基本規律和原理，積極探索，大膽創新，提出了“模塊式一體化”教學模式。

關鍵詞：教學模式 理論創新 實踐

高職高專營銷與策劃專業在我國是本世紀新發展起來的新興專業，該專業崗位能力分析與人才培養目標定位以及人才培養方案，特別是教學模式創新是值得深入研究的課題。

1 “模塊式一體化”教學模式的理論創新

“模塊式一體化”教學模式，即采用循序漸進的教學方式，堅持能力本位的教學原則，對特定專業所對應的職業能力進行模塊化分解（基本能力、核心能力與拓展能力）；圍繞職業能力模塊構建對應的課程體系，配備專兼結合的雙師型師資隊伍和實驗實訓基地，進行有效的課程項目開發，并健全與優化課程質量標準與考核方式，實施產學結合的課程項目化教學，確保實現專業（能力）培養目標。即通過構建“一體化”師資隊伍，開發一體化教材、實施一體化教學，構建“課堂教學實訓化、頂崗實習項目化、實訓指導課題化”模塊化體系，全面推動產學結合，培養社會需要的技能型策劃人才。

我們認為，營銷與策劃專業的基本能力是通用能力，核心能力是營銷調研、市場定位和營銷策劃能力，拓展能力是綜合項目策劃能力。通用能力所對應的核心課程是《職業化與團隊建設》；所對應的模塊項目是班級學習小組的團隊建設、個體職業生涯規劃和讀書筆記等等。營銷調研、市場定位和營銷策劃能力所對應的核心課程是《市場營銷學》、《策劃學原理》、《商務策劃實務》、《市場調查實務》等；所對應的模塊項目是市場認知實習、產品推廣活動與策劃等；綜合項目策劃能力所對應的核心課程是《廣告學原理》、《項目策劃》、《通路設計與管理》等；所對應的模塊項目是創業方案的撰寫、頂崗實習和畢業實習等等。營銷與策劃專業人才培養方案明確要求學生取得中級或高級、助理策劃師等職業資格證書。

高職營銷與策劃專業三年制，第一年培養基本能力，第二年培養核心能力，第三年培養拓展能力。這樣的安排遵循“循序漸進”的原則，同時也兼顧到學生個體發展的不平衡性，給能力強的學生以更大的發展空間，有利于“因材施教”目標的實現。

2 “模塊式一體化”教學模式的實踐探索

在“模塊式一體化”教學模式的理念指導下，在貴州商業高等專科學校營銷與策劃專業進行了教學實踐，效果明顯。

2.1 一體化的師資隊伍

實施“模塊式一體化”教學模式，必須有一支既懂得理論教學又能指導學生技能訓練的“一體化”師資隊伍。強調雙師型教師任教，教師按教學模塊，共同備課，共同帶班，互相學習，取長補短，達到完善師資結構的目的。打造高素質課程教學團隊，一直是貴州商專商務策劃教研室專業建設的追求：專任教師不僅熟稔教學基本規律，了解學生學習認知水平和心理特點，而且教研室的老師中有三位來自企業，有豐富的市場營銷、產品管理、項目管理和企業管理實戰經驗，同時，擁有行業背景的企業營銷專家掌握營銷一線的新技術、新方法、新規定以及操作流程，通過產學結合的教學方式，實現職業能力培養，同時深化校企合作。教學團隊中有資深教授、行業專家和實訓基地的合作伙伴，知識結構合理。由這種互補性的主體所組成的教學團隊，共同承擔課程開發、教材建設與教學任務，保證了實現產學結合一體化。

2.2 一體化的教材

營銷與策劃專業的教材要符合“三個面向”的要求，所用教材必須與教育部對有關高職高專院校的要求一致，同時要考慮學生的實際情況，做到實事求是，體現理論聯系實際的原則。由于教育部對高職高專院校的營銷與策劃專業還沒有統一的教材，所以積極鼓勵任課教師編寫適合高職學生需要的專業教材，如由侯貴生老師主編的高職高專市場營銷系列教材《市場營銷綜合實訓教程》、《市場調查實務》等。

2.3 一體化教學

專業課要結合營銷與策劃的業務內容和技術水平的發展，盡量做到“貼近市場、貼近專業、貼近學生”，突出針對性和實用性，教學的內容和形式能緊跟時代的變化，使學生能很快、較好地適應第一線營銷策劃業務工作的需要。

一體化教學模式的主要內容是模塊教學，通過整合教師資源，構建專業教師團隊，整合職業崗位所需的知識點和技能要求，構建教學內容，可使技能操作訓練與專業理論高度統一，緊密銜接，解決理論教學與實踐教學相脫節的現象，大大提高了理論教學的效果。同時加快了專業建設的步伐。

課堂教學實訓化、頂崗實習項目化、實訓指導課題化是模塊式一體化教學模式的體現。

2.3.1 課堂教學實訓化。課堂教學不再是對教材中理論的再次重復，而是對教材中理論的應用。如《商務策劃實務》課程的期終考核是完成一個大作業，而完成這個作業所需要的知識貫穿了該課程所有的理論。看似簡單的作業，必須要充分地準備。從教師的角度講，首先選題很重要，一定要結合同學熟悉，感興趣的主題來展開，第二，課程的學習一定是根據寫方案的要求展開，把握好時間。如首先要介紹規范的市場推廣方案的基本格式和內容，然后對每一塊內容進行理論說明，第三，和教學模塊中其他課程的老師進行溝通，達到最好的配合。如同期所開課程《市場調查實務》和《專業綜合實訓指導》，要商定每一個階段各門課程應該完成的工作要求，避免理論的重復講授。第四，與企業結合。教學過程中請來企業與學生見面，提高作業的真實性和可操作性。從學生的角度來講，首先要組建項目團隊，然后按照老師的要求循序漸進地完成各項分任務，最后提交推廣方案。這樣的教學過程使得整個課堂教學都圍繞著一個項目在實施，實現課堂教學實訓化，大大提高學生應用理論解決實際問題的能力，動手能力的培養貫穿于整個課堂教學中。

2.3.2 頂崗實習項目化

根據教學設計要求，通過真實崗位（群）能力或應用能力分析，確定相應的技能或能力模塊，實施“理論課程實務化、實務課程操作化、綜合實訓整合化”的三級實踐教學體系。既有單項的實訓也有綜合的實訓；既有理論教學中穿插的課程實訓，也有圍繞專業基本技能設置的技能訓練課、專業綜合實訓指導課和獨立設置的整周實訓課程。初步形成了由基本技能、專業技能和綜合技能（能力）訓練課程（項目）構成的實踐教學內容體系。頂崗實習是以強化學生職業技能為主題，以促進學生成長成材為核心，以服務社會，促進教育均衡發展為責任，使學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰性，對學生的能力鍛煉起很大的作用。我們總的思路是一定要借助合作企業，鍛煉學生，檢驗兩年來的學習成果，進一步打造學生的核心能力和拓展能力，使企業、學校、學生、專業以及社會多層面共贏。

2.3.3 實訓指導課題化

實訓在高職高專的人才培養中一直是特色，而貴州商專營銷與策劃專業不僅立足特色，同時不斷進行創新。

創新一，實訓指導課題化。每一次實習，一定有一個主題，要達到什么目的，訓練什么技能，構建一個合適的課題展開，實習結束進行提案演說或展示。

創新二，和企業合作，結合企業的需求，構建合適的課題，完成專業實習，希望借助與企業聯合培養專業人才。

創新三，以往的實習，一直滿足于單純一個班完成某一個課題，忽略了各年級之間的聯系。借助于課堂教學中的模塊教學，在實習過程中對資源進行整合，利用高年級同學的專業知識帶動低年級同學快速進步。實習過程中不僅是團隊合作進一步加強，同時學生的執行能力、創新能力、發散思維與聚合思維能力都得到很大的提高，專業能力訓練的目的達成。另外，教師參與其中，受益匪淺。在指導整個實習的過程中，從各項目團隊的實習計劃、項目選定、問卷調查到推廣方案的撰寫，一直和學生進行探討和溝通，團隊的方案得到了完善，也拉進了和學生交流的距離，提升了自己的專業業務能力。可以說是師生同爐”煉“，進一步提高教師的水平，為專業建設更上新臺階，建立品牌夯實基礎。

參考文獻：

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