高職高專會計專業審計教學改革

摘要：審計是會計專業一門非常重要的主干課程，是一門集合了審計基本理論、基本方法并注重實務操作的課程，結合高職高專院校的實際情況和本人這幾年審計課程教學的體會，本文分析了高職高專審計教學的現狀及成因，并從教學方法的角度提出了改進建議。

關鍵詞：審計 教學改革 成因 建議

1 課程分析及學情分析

審計作為會計專業的核心課程在諸多高校中普遍開設，審計課程具有其自身的特點，是一門源于會計而高于會計，又綜合了財務管理、成本會計、稅法等多方知識的學科。要想學好審計并用好審計，這對學生本身的能力要求就很高。近年來高職高專院校迫于招生的壓力，本院校的學生錄取分數線面臨一降再降的困境，因而招來的學生大多存在底子薄、基礎差、理解能力特別是邏輯分析能力及綜合能力都與本科院校，尤其與重點大學的考生存在較大差距。他們在學習中往往對教師的依賴性較強，主動學習的意識較差。這無疑對教師的教學增加了不少的難度。

2 高職高專審計教學存在的問題及成因

傳統審計教學“寬口徑、厚基礎”的人才培養理念而帶來的專業課時的大幅縮減以及“重理論講授、輕實踐操練”，“教為主、學為輔”的教學模式而帶來的純理論內容的灌輸，嚴重影響學生審計理論學習的深度與廣度。此外審計實務操作技能的訓練不足，使學生思路狹窄、獨立思考力和創造性欠缺，這完全不能適應高素質審計創新人才的培養目標。盡管國內很多高校同仁在教學中引入了案例教學和實驗教學，但學生仍然對于整個審計流程的具體運作缺乏系統的把握和形象的認識。所以從這個角度來看，案例教學的實踐效果仍然十分有限。因此，審計教學必須引入全新模式，以使學生在學會審計基礎理論的基礎上掌握審計實務的基本技能，在一定程度上具備實際動手能力與創新能力，能夠勝任基礎審計工作。此時，加強對審計課程教學的創新與實踐就顯得極為必要[1]。

3 改進審計教學方法及課程體系優化的建議

選擇什么樣的教學方法才能獲得比較好的教學效果，一定要具體問題具體分析，結合學生的實際情況和學校的實際情況，不可盲目跟風。針對前述高職高專院校學生的特點，本人結合多年的教學體會特提出以下幾點建議：

3.1 在理論教學與實踐教學的把握上尋找平衡點 當前“重知識、輕能力”、“重科學、輕技術”的人才價值觀，影響社會對高職教育培養人才的正確認識。傳統的教育觀念及學科本位的教育思想是高職教育的主要障礙。因此人才培養模式的創新以及課程體系、教學內容和教學方法的改革仍然任重道遠。審計作為一門理論與實踐操作都較強的學科，有其自身的完整的知識體系，這是學生發展各種能力的良好基礎和寶貴資源儲備。本人認為，我們的審計課堂教學首先應進行基礎知識的講授，在掌握好基礎理論的基礎之上才能進行基本技能的訓練；同時科學合理的訓練又能鞏固基礎知識的掌握。在具體的操作過程中教師扮演著重要的角色，首先應把握好講解的尺度，然后通過典型例題的演練引導學生自己分析、自己思考，幫助學生逐步形成并提高運用所學知識分析問題、解決問題的能力。最后在夯實基礎的基礎之上，施以案例教學、討論教學、模擬教學等有效教學方式，這樣才能達到良好的教學效果。總之，我們的審計教學改革應該是在做實基礎知識教學的基礎之上，積極培養學生創新能力和動手實踐能力，以縮短專業教學與審計執業實踐之間的差距。

3.2 處理好“教”與“學”的關系 “教中做，做中學”、“工學結合”、“產學結合”是目前高等教育改革的一個方向，正確處理教與學的關系問題也是教學改革的內容之一。如今越來越多的學校及教師特別強調學生在教學中的主體地位，強調激發學生的主觀能動性，強調依靠學生自主的學習來完成學習過程。這在生源基礎較好的大學當然不失為一種好的方法，但決不可不考慮高職高專院校的實際情況。因為高職高專院校的生源底子薄、接受知識的速度慢、自主學習的能力更弱。如果完全任由學生放任自流的自主學習，不僅很難收到良好的效果，而且還會挫傷學生的積極性和自信心。因此，本人認為，在審計教學改革中，針對一些特定的教學環節和教學內容，可以采用“學生為主、教師為輔”的教學模式，但教師必須注意適時給予點撥、幫助和引導。

3.3 嘗試靈活多樣的教學手段 教師始終是教學活動的設計者、組織者和管理者，教學也應是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識、訓練技能、培養能力的過程。教師應根據教學內容的特點，采取靈活多樣的教學手段，以科學合理的教學目標和學生的實際能力水平為依據，結合教學內容采用適當的教學方法，把教師的首要任務定位在合理組織、點撥和引導學生上，保證和提高課堂教學質量。這時恰當的教學方式和方法將取得事半功倍的效果。[2]

3.3.1 多媒體教學與案例教學的有效結合 多媒體教學作為現代教育的一種教學模式，把計算機作為學習和教學的工具，將現代的音像技術和計算機技術融為一體，變傳統的“黑板+粉筆”教學方式為計算機多媒體教學方式。這種教學方式可以把文字、圖片和數據在計算機上以形象的直觀的畫面表達出來，還可以穿插音樂和動畫，使課堂教學變得生動活潑、易于接受，[3]對教育教學起到了很好的促進作用。

案例教學法與多媒體教學的有效結合則是利用多媒體這個媒介，將單純的理論敘述融入具體的審計案例中，一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面可以培養學生思維的廣度和深度，引導學生關注經濟社會的熱點和前沿問題，增強學生分析問題和解決問題的能力。案例教學法雖然好，但也有一定的適用范圍。在多年的審計教學中筆者發現，選擇什么樣的案例，以及安排好案例教學的切入點和時機是至關重要的，否則非但不能起到事半功倍的效果，反而會引起學生的反感和抵觸，不被其所接受。如在講授審計的重要性的概念之前，可以以一些事先安排好的案例導入，創建情景，提出問題，緊緊抓住學生的期待心理，從而對重要性的講述做好鋪墊。

3.3.2 案例討論與教師點評的合理設計與實施 這種教學方法是在教師的監督指導下，以學生為主體通過預習、查閱資料、分組討論、教師點評等一系列的活動來完成教學任務的一種教學方法。這種方法的最大好處就是能充分調動學生學習知識的主動性和積極性，讓他們參與到教學活動當中來，從而提高學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。這種能力的逐步訓練和培養對于基礎較弱的高職高專院校的學生顯得尤其重要。如在設計“注冊會計師的法律責任”這一教學環節時，首先安排學生預習本章節的相關內容，熟悉本章節的內容結構，同時提醒學生注意區分容易混淆的幾個概念，如會計責任與審計責任、違約、過失（包括普通過失與重大過失）與欺詐，以及被審計單位錯誤、舞弊與違法行為；其次要求學生利用課余時間采用網絡、圖書館等多種渠道查閱相關案例資料，然后在課堂上再組織學生分組討論，由小組長代表發言，其他小組成員可以進行必要的補充。最后進行教師的總結點評，這其中包括對本部分內容的總結以及對學生表現的評價，尤其要對學生分析恰當之處給予足夠的肯定和不足之處所作出的糾正。

3.3.3 項目化教學的有效嘗試 審計是一門理論性強、技能性強、知識面寬的應用課程，高職高專院校會計專業的畢業生，往往面臨的是助理審計員等基礎性的審計崗位，因而審計課程更應體現對學生的實際動手操作能力的培養，使學生具有既較為扎實的基本理論知識，又有較強的實踐操作技能，以及良好的職業道德品質。項目化教學就是實現這一目的的有效途徑之一。在教學過程中要堅持貫徹“基于工作過程，緊密結合工作崗位”的教育理念，讓學生在完成具體項目的過程中完成相應的工作任務，同時學習相關的理論知識。這不僅能實現學生從“被動接受”向“主動學習”的轉變，還能在實際操作中培養學生的動手能力、增強合作意識。筆者在多年的審計教學中發現，在審計實務的教學中，采用項目化教學法會達到不錯的教學效果。下面以“銀行存款審計”為例談談具體操作。首先由學生制定銀行存款審計目標，然后要求學生完成原始單據審核、收款付款記賬憑證編制、銀行存款日記賬登記與總賬核對，銀行存款詢證函的填寫，銀行存款余額調節表的編制，最后確定資產負債表中貨幣資金項目披露的恰當與否。在完成具體審計任務的過程中檢驗學生的賬務處理能力和培養學生的審計技能。

參考文獻：

[1]馬娟.會計專業審計課程教學改革的理念思考與實踐探索.財會通訊，2011.2（下）.

[2]李揚.本科審計教學現狀與改進建議.財會月刊，2009.12.

[3]陳鳳霞.高等院校審計學課程教學改革探討.東北農業大學學報，2009.10.

（本文系河北工程技術高等專科學校課題“高職高專會計專業審計教學改革及課程體系的優化”階段性研究成果，課題編號xjg1103）