高職院校法學課程實踐性教學環節的設計

摘要：高職院校的法學教育應打破傳統的法學教育理念，確立以培養技能型人才為目標的人才培養模式。為此，我們探討高職院校法學課程實踐教學環節的設計原則，確定實踐教學目標，剖析實踐性教學的教學難點和教學重點，探索包括角色扮演、市場調查、模擬法庭、法院旁聽等在內的實踐性教學的環節設計，期望以此構建具有高職特色的法學課程實踐教學體系。

關鍵詞：高職院校 法學課程 實踐性教學環節

0 引言

教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出，高職高專教育人才培養模式的基本特征是以培養高等技術應用性專門人才為任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。基于此，高等教育要適應市場經濟需要，就必須加強學生的實際運用能力的培養。依據該指導思想，具體到法學教育工作而言，高職院校的法學教育應該包括法律意識的灌輸、法學知識的傳授和法律技能的應用。其中，技能的應用尤為關鍵。

以高職院校經濟類專業為例，為了滿足市場需求，培養出既懂經濟管理又懂經濟法律的復合型人才，各高職院校在課程設置上無一例外開設了包括經濟法、稅法、物業法律法規、物流法律法規、電子商務法律法規等專業性很強的法律課程，每門課程幾乎都有部分的實踐比例，但是從各個高職院校教學反饋的情況來看，目前的授課以理論講解為主，在實踐性的教學環節設計上還處在比較初級的階段，整個實踐性教學環節的設計略顯零散。目前包括筆者在內的專業授課教師組成團隊，以校級課題形式進行探討，希望能總結經驗，匯總設計方案，對今后高職院校法學專業的實踐教學環節的操作有所幫助。

1 法學課程實踐性教學環節的設計

1.1 關于實踐性教學的教學目標

在法學知識傳授到“夠用”和“實用”的基礎上，我們傾向于對高職學生進行法律意識的灌輸和法律技能的應用。

1.1.1 注重法律意識的灌輸

高職院校的學生學習較為懈怠，主動學習的氛圍不濃，在法律知識方面凸顯法律意識淡薄。很多獨生子女稚氣未脫，沒有形成成熟的人生觀和價值觀，所以教師在授課的時候單純靠語言傳授法律觀念，學生接受程度相對較慢，反而通過實踐，從教訓中認識法律從而提高法律意識是一個不錯的辦法。如果一個學生不具備法律意識，哪怕他掌握再多的理論知識，他仍然沒有自我保護的概念，所以我們堅信只要具備法律意識，哪怕理論知識沒有掌握好，在今后如若用到法律的話，他仍然能翻閱法規，咨詢律師，仍然可以解決工作中、生活上碰到的問題。筆者曾經教授過企業管理專業的勞動合同法課程，在講授理論知識前，我做了一個簡單的問卷調查，我問學生：認為勞動合同比較重要，還是簽勞動合同比較好的請舉手。結果只有一半的同學舉手，不舉手的同學認為勞動合同只是一張紙，沒什么用。我又問學生：假如你是人力資源部門的管理人員，你認為要跟員工簽勞動合同的請舉手。有三分之一的同學沒有舉手，部分不舉手同學的不與員工簽勞動合同的答案是，我們家自己開的公司就沒有跟員工簽勞動合同。所以，沒有法律意識比沒掌握法律知識本身更可怕，有數據顯示每1個站出來投訴的民眾背后站著20個沉默的受害者。因此，我們的法學教育，最基礎的法律普及工作應該要做到位，向學生灌輸法律意識應該是實踐教學設計體現出來的最初衷的教學目標。

1.1.2 注重法律技能的應用

法律知識僅僅只是掌握是遠遠不夠的，會用才是關鍵。如何才能讓學生自己將理解了的理論知識轉化成實實在在的應用技能，由外在的知識武裝成內在的本領也是我們探索的問題之一，更是我們法學課程教學的終極目標。美國哈佛大學法學院采用一種診所式的法學教學方法，目前這種方法在我國的幾個著名法學院（諸如北京大學法學院、清華大學法學院、武漢大學法學院、華東政法學院、四川大學法學院等）開始試點，并取得了不小的成績。但是，擺在面前的現實問題是，診所式法學教育課程需配備有較強的硬件和軟件條件，而這些條件不是我們一般的高職院校所能承受的，但這畢竟給我們如何發展高職法學實踐性教學教育提供了一條可以參考的思路。我們完全可以到診所式法學教育課程已經初步取得良好效果的法學院里去取經，對其教育成果進行揚棄，探索出一條適合我們高職法學課程實踐性教學的路子。

1.2 關于實踐性教學的教學重點、難點

法學課程的實踐性教學環節設計中還應該結合專業的特點，對實踐環節設計有所側重。以浙江東方職業技術學院的經濟法課程為例，目前，學院開設經濟法課程的專業包括工商企業管理（4學時/周）、電子商務（3學時/周）、市場營銷（3學時/周）、會計（2學時/周）、財務管理（2學時/周）、成教學院的國際貿易（4學時/周）等專業。我們認為，同一門課程的實踐比例及實踐環節在不同的專業中側重點應該是不一樣的，比如工商企業管理專業在學習經濟法的時候，他們實踐環節的設計可以是模擬公司的設立流程，也可以是模擬員工合同的簽訂，還可以模擬成立公司的組織機構召開公司董事會議、股東會議等；而會計專業的實踐環節可以設計安排學生模擬證券的交易，模擬稅費征收；市場營銷專業可以的學生可以安排去市場調研，找尋不正當競爭的實例，也可以組織學生模擬合同的磋商簽訂，還可以在工業產權法理論講授完畢之后，讓學生案例討論。總之，同一門課程，不同的專業在實踐環節設計上應該不盡相同，這樣既可以與專業結合又可以豐富課堂形式達到學以致用的目的，使知識內化，一舉多得。

1.3 關于實踐性教學的教學環節設計

傳統的法學課程在教學上采用的是講授為主，融合學生的案例討論。在高職院校的法學講授課堂上，我們應該提倡實踐性工學結合的教學理念，時時讓學生參與討論，發表意見，畢竟與專業課程有不同的地方是：法律知識的操作上不同的學生有不同的認識，即便沒有講授過任何的理論知識，學生對一些案例也有自己的看法，所以，在實踐教學環節設計中，我們應該提倡讓學生多說，培養他們的口頭表達和交際能力。在教學方法的選擇上，除了原有的案例討論方法可以沿用之外，我們可以有所創新。

1.3.1 場景模擬教學法設計

場景模擬法是指由老師設定一個場景，給定一個任務，由學生扮演不同的角色，最后完成任務。

2010年11月，我們組織了2010級工商企業管理班級學生模擬公司的設立流程。

教學目的：通過模擬公司的設立流程，加深學生對公司設立的了解。

教學設計：首先整個班級的同學分成兩組，一組扮演公司的發起人，另一組扮演公司設立中涉及的相關部門，比如工商、稅務、銀行、證監等機構。第一組學生分兩組發起人，分別飾演有限責任公司的發起人和股份有限公司的發起人；第二組的學生自行選擇自己要扮演的部門，并準備相應的材料供發起人前來辦理的時候使用。

教學準備：在公司設立流程開始前，所有的部門必須認清自己的職能定位，并要求學生事先做好準備工作（包括提供給發起人的表格、自己的印章等材料）。

活動過程：11月24日下午，全班所有同學參與積極設立籌建公司，歷時兩個小時。

活動效果：活動效果良好，要求所有學生必須扮演其中的一個角色，為了保證公司設立的順利進行，所有學生都不希望在自己這個環節出錯，通過此次模擬活動加深了學生對公司設立流程的熟悉程度。

類似的場景模擬活動還可以應用在其他的法學課程實踐中，比如講完《合同法》后可以模擬合同的磋商訂立；講完《票據法》后，可以讓學生模擬票據交易。

1.3.2 市場調研教學法設計

市場調研法是指讓學生走出校門，觸摸真實的世界，由授課教師指定一個課題，在特定的場所和時間內面對特定的群體完成任務給出心得。

2010年5月，我們組織了2009級工商企業管理班級學生就學校周邊的企業勞動用工現狀進行市場調研，并結合《勞動合同法》整出自己的心得體會。

教學目的：通過市場調研，加深學生對勞動用工現狀的了解。

教學設計：整個班級的同學分成六組，每組同學確定自己的調查方向，然后分工文獻查找、問卷設計、問卷調查、數據整理、匯總報告。在一個指定的時間內完成自己小組的市場調查工作，六組全部結束后集中心得交流。

教學準備：所有的學生必須在調研前組隊、分工。

活動過程：5月18日，全班所有同學分組分工就勞動合同法相關內容，確定調研方向，包括前期的準備工作，歷時兩天。

活動效果：通過此次市場調研活動，使學生對目前的勞動市場用工現狀有了最真實的了解，同時也使學生更加熟悉勞動合同法中的相關規定。

1.3.3 組織模擬法庭

模擬法庭的教學方法是很多老師愿意采用的，選定劇本、角色挑選、場地布置、道具準備、排演排練等工作都是學生要親手動起來的，與前面的場景模擬教學方法相同的地方在于都是角色扮演，而不同的地方在于模擬法庭的組織更加側重對程序法的學習，通過模擬法庭可以使學生了解法庭審判的程序。

2012年5月29日，我們組織了2011級工商企業管理兩個班級學生就一個經濟訴訟案件進行模擬開庭審理。

教學目的：通過模擬法庭活動豐富學生的課堂教學形式，使學生對法庭的庭審程序有個直觀的了解，同時也可以讓學生體驗法庭氛圍。

教學設計：首先由班干部牽頭負責分工，選擇劇本、選擇演員、選擇后勤人員。由學生排練熟練后在學術報告廳進行模擬法庭活動，要求所有同學出勤。

教學準備：預先選擇的劇本、服裝、道具及相關呈庭證供。

活動過程：5月29日下午，全班所有同學在學術報告廳觀摩模擬法庭活動，歷時一個半小時，前期的準備彩排工作接近一周。

活動效果：通過此次模擬法庭活動，加深了學生對法庭庭審程序的認識，使學生感受法庭庭審的氛圍，效果很好。

1.3.4 法院旁聽

與模擬法庭相同的地方在設計上，教學目的是完全相同的，但是比起模擬法庭，到人民法院去旁聽，會讓學生接觸到真實的氛圍。

2012年5月3日，授課教師帶領2011級工商企業管理班級十余名學生就一個合同類案件前往龍灣區人民法院旁聽。

教學目的：通過法院旁聽活動，使學生對法庭的庭審程序有個直觀的了解，同時也可以讓學生更真切的體驗法庭氛圍。

教學要求：要求學生在旁聽完后，寫出實踐報告。

活動效果：學生們聽的非常仔細，通過此次法院旁聽活動，加深了學生對法庭庭審程序的認識，效果很好。

2 結語

總之，法學課程的實踐教學環節的設計要秉著理論與實踐相結合的原則，通過實踐加深鞏固理論知識，實踐過程中要注意運用科學的教學方法引導學生，調動學生的積極性，發揮高職院校的獨特優勢，才能培養出具有一定的職業能力、企業需要的技能型人才。也只有這樣，高職院校的法學課程教學才能更有生命力，才能培養出更多高素質應用型人才，才能更滿足用人單位的需求。

參考文獻：

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作者簡介：

鄭文君（1983-），女，浙江蒼南人，浙江東方職業技術學院講師，研究方向為企業法律法規。