淺談高職“工學結合”教學模式的改革

摘要：工學結合是我國高職教育教學改革的一種新嘗試，是以學生為主體、以職業為導向，充分利用學校與社會兩種教學資源和教育環境，把課堂教學和直接獲取實際經驗的工作有機結合起來，增強課程的實用性與開放性的人才培養模式。本文以我區高職教育機電類專業為例，探索符合自身發展的“校企合作、工學結合”教學模式。

關鍵詞：工學結合 高職教育 教學模式

2010年7月，國家頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》。綱要中特別強調了職業教育的重要性，要求建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學體制。以服務為宗旨、以就業為導向的職業教育發展方針，要求職業教育實行校企合作、工學結合、頂崗實習的人才培養模式，要重點解決學生能干、會干的問題，并通過學生學習和掌握的技術和技能，顯著提升職業教育的吸引力和社會認可度[1]。

2011年，學院為了加大對外的影響力及美譽度，加強與行業企業的聯系與合作。積極實施“引企入校、引企入系”；進一步密切與企業的關系；規范校外實訓基地管理；增加合作企業；啟動校園創業街運行工作；創辦職業教育集團試點工作。

在工學結合教育模式下，如何改革高職數學教學模式，充分發揮數學教學在高職人才培養中的作用，對于我們從事高職教學的工作者而言，是一個值得研究和探索的課題。

1 我區高職教育機電類專業教學模式研究的背景及現狀分析

裝備制造工業是寧夏回族自治區重點發展的傳統優勢產業，擁有被譽為“中國第一座智能網絡化機床制造工廠”的寧夏小巨人機床有限公司；擁有創立中國機床制造業“大河”、“長城”兩大品牌的大河數控機床制造有限公司和寧夏長城數控機床有限公司；擁有全球軸承制造業第二大公司德國舍弗勒集團旗下的富安捷鐵路軸承（寧夏）有限公司等一批在國內外具有較大影響力的機電產品制造骨干企業。

《寧夏回族自治區“十一五”科學技術發展規劃》明確指出：“根據全面建設小康社會的迫切要求，把先進裝備制造作為科技發展的七大重點領域之一”。這充分說明了先進裝備制造業在推動寧夏經濟社會跨越式發展中的重要作用。同時，全區裝備制造等行業的發展，也為機電類專業的建設發展提供了良好的機遇和廣闊空間。由于大量現代化生產設備的引進、應用、安裝、調試、運行、管理、維修和維護等，需要一大批機電類專業的高素質技能型人才。因此，我們必須要探索一條符合自身發展的，具有職業性、開放性、示范性的工學結合的機電類教學模式，以體現高職教育對我區經濟發展的推動作用[2]。

我區職業教育的發展尚處于“初級”階段，因而在發展過程中，往往注重外延的發展而難于顧及內涵發展，及對教學質量及目標不明確，模式單一。傳統的教學模式基本上是單一的重知識培養的“學科中心”教學模式。目前，高職教育的傳統教學模式往往是以普通高等教育的教學模式進行設置，此種教學模式可簡單歸納為：基礎理論知識——基礎專業知識——專業知識。這種教學模式忽略了高職教育的發展和社會的需求，表現出教學形式單一、偏理論化。同樣，高職教育的企業需求性在教學模式中也沒有實質性的滿足，在傳統的教學模式中，教學模式照搬高等教育統一標準，缺乏具有地方特色的教學模式及課程建設，使學生不能從學校教學中了解企業，學到技術。造成教學對學生的吸引力不大，學習積極性不高的現象，同時企業不能從學校接收符合企業發展需要的學生。進而言之，我區的高職教育現狀也存在著相同的困境。因此，在新一輪教學改革過程中，如何把“校企合作、工學結合、校企共融”的理念引入到我區教學模式改革之中，這不僅有助于我區高職教育的深化發展，為建立具有區域特色的高職教育課程體系做出應有的貢獻；而且也可以為我區裝備制造等行業的發展，也為機電類專業的建設發展提供了良好的機遇和廣闊空間，實現校企共融的目標。以便更好地促進我區經濟建設的發展[3]。

2 我校機電一體化專業“校企合作、工學結合”教學模式的新探索

2009年10月機電系提出了“校企共融，雙核管理，‘學導’導學，工教合一”的人才培養模式。

我系為全面實施學校示范建設項目要求內容，在08級機電一體化班全面推廣這一人才培養模式試點，目前試點工作已取得階段性成果。

這五環的顏色是職業技能資格不同等級的代表色。它是職業技能鑒定中，技能等級不斷提升，達到高技能人才的具體象征。同時，也是我們教改中分層次遞進的胸牌代表色，象征著我們學生向高技能人才前進的步伐。

在幾年的創建過程中我們認真實踐，通過反復摸索，總結形成了包含以下內容的“工學結合”模式：

2.1 樹立一面旗幟。建立優秀強勢的職業文化，從而高舉“吃苦實干，強調動手”的教育發展的戰略旗幟，以此集合隊伍。貫徹“動手動腦，雙手創造財富，構筑通向成才高速路”的育人理念。

2.2 構建兩元化教育體制。從高職教育的兩重性：高等性、職業性出發，構建“校企共融，雙核管理，‘學導’導學，工教合一”的兩元化教育體制，形成“和諧共融的辦學氛圍，雙核互補的管理機制，‘學導’導學的教育體系，工教合一的師資隊伍和教學方式”的人才培養模式。目標是要花五年左右時間將機電系建成自主創新型系部（不是借鑒與重復）。

2.3 貫徹三步式教學方法。現代課程論中指出：技術應用需要整合大量不同種類，不同層面的知識，技術知識不是學科，它是在特定的人類活動中獲得形式和目的，它的特征是根據它的應用來定義的，它的目標是效率而不是理解，它是應用于具體技術活動的特定形式的知識。按照這一特征制定了三步式教學方法?！凹夹g導入，項目實踐，分層次遞進”（引進門，扶上馬，送一程）。做到：知識習題化（用解決實際問題來掌握知識），練點清單化（按要求列出清單），邊練邊學，以練導學。在實踐教學中采用：“實訓（教學實訓），實練（生產實踐演練），實習（頂崗實習）”依此遞進的“三實”工教合一教學法。實行“三評”（自評、互評、點評結合）；“三比”（實物與圖紙比、過程與工藝比、行為與標準比）的考核制度。創建：校企共融，入廠辦學的大河模式；以產品為載體，工教合一的富盛模式。

3 我區教學模式探索的發展方向

成績已成過去，未來充滿輝煌。在未來的教學過程中我們將在試點班中開展以“創新，創業”為主題的“雙創”活動；以“動手動腦”為主題的師生“雙動”對抗賽。全面推廣“技術導入，項目實踐，分層次遞進”的教學方法，推行體驗式創新教學手段，使教學的目標由學生“獲取”知識變為學會“應用”知識。我們要努力轉變人才培養思路，為適應社會需要不斷更新培養模式，實現多元化培養人才，給學生自主選擇的空間。我們將找一些適應環境快、思維活躍、能有自己獨特想法、有激情和責任心的學生開始創新型思維培訓的試點；為一些相對突出、天才型的學生制定特殊課程和培養計劃，為他們提供更為科學的指導，構筑一個有利于他們形成創造性思維的環境[4]。

參考文獻：

[1]吳華群.基于“工學結合”的課程改革創新研究[J].當代職業教育，2011（7）：8-11.

[2]孔斌，王婷等.多元文化背景下寧夏高職教育教學模式的探索[J].價值工程，2010.其成因透析[J].中南民族大學學報（人文社會科學版），2004（3）：50-53.

[3]趙凌宙，劉玉杰.民族地區基礎教育多元文化課程建構的現狀與展望[J].貴州教育學院學報（社會科學），2008，24（11）.

[4]沈小碚.我國多元文化課程研究的現狀及其發展對策[J].西南師范大學學報（人文社會科學版），2005（6）：103-105.

基金項目：寧夏職業技術學院 寧夏廣播電視大學校級課題資助 項目編號XJ1113。

作者簡介：王婷（1985-），女，寧夏銀川人，助教，碩士，研究方向：材料、機電、教學改革。