探討民族高校理工科教學質量的提高

摘要：教學質量是高校教育的生命，如何才能培養出高素質的少數民族人才，為我區的經濟發展作出貢獻是民族高等教育面臨的重大問題，筆者作為一名一線教師，對提高理工科少數民族學生教學質量提出了幾點想法。

關鍵詞：理工科 教學質量 民族高校

西藏自治區是以藏族為主體，此外還有門巴族、珞巴族、漢族、回族、納西族、□人、夏爾巴人、怒、滿、傈僳、蒙古、土、壯、苗、獨龍和白族的一個多民族的地區。民族地區社會的進步和科技的發展，關鍵在于民族素質的提高和科技隊伍的壯大。目前，西藏高等教育毛入學率達到19.6%，大學在校生近3 萬人，6所高校的專業設置覆蓋了除軍事以外的所有學科門類，已經步入大眾化教育的時代。在區內，理工科的起步發展晚于文史專業，理工專業的教學與文史類的有著明顯的差別，可借鑒的地方較少，提高理工科民族學生整體教學質量應是西藏高等教育中常抓不懈的首要課題。

1 少數民族理工科高等教育面臨的現實問題

1.1 部分學生漢語能力較弱，在學習時具有一定的語言障礙。近年來，由于西藏區內基礎教育的發展，學生的漢語能力得到了很大的提高，但是還有一些偏遠地區的學生漢語表達和理解能力較低，使學生在適應語言上花費了較多的精力和時間，學習質量相應下降，甚至許多學生因此而對理科失去興趣，產生厭學感。

1.2 民族高等學校學生差異性較大。從50年代開始，我國少數民族學生一直享有入學優惠政策，西藏普通高等學校錄取少數民族考生的分數遠遠低于漢族考生的分數線，尤其是在區內各高校大規模擴大招生后，學生來自不同地區，受各地教學質量的影響，內地生源與區內生源， 區內生源之間差距也比較大。

1.3 數理基礎參差不齊。西藏民族學院主要面向西藏招生，區內學生學習理科的基礎相對薄弱，而許多學科中的實際問題最后均抽象為數學問題，例如穩定性問題、振動問題、熱傳導問題、溫變問題最后歸結為微分方程的求解問題，這又給相關專業課程的教學帶來了不小的影響，經常出現學生課程考試大面積不及格現象，大大降低了學生學習的興趣。而有些老師礙于學生和自己的面子，要么降低考試難度，要么在考試中“放水”，給學生留下一個可以順利拿到學分，順利畢業表象，導致教學質量越來越差，形成惡性循環。

2 提高教學質量的對策及措施

2.1 強化民族學生的漢語學習

目前，西藏各高等院校的教師大部分都是漢族，漢語教學是民族高校日常教學活動的組成部分。民族學生參與漢語教學就如漢族學生參與全英語教學是一個道理，我們在希望授課老師放慢語速，對重點知識多重復的同時，提高民族學生的漢語水平也是提高教學質量的一個重要措施。許多文史專業開設了大學語文課程，而理工科由于專業特點并沒有開設這門課程，很多學生在大學階段就停止漢語的學習。很多高校為了增強學生就業意識將《大學生就業指導》作為學生的公共必選課，對于漢語的學習，我們也可以參照此種做法，這樣學生既可以獲取相應的學分，增強他們學習漢語的動力，還可以提高漢語能力，為專業課的學習打下堅實的基礎。

2.2 從實際出發，結合專業特點，合理設置課程

理工課程往往是一環緊扣一環，在內容和邏輯上后續課程對前期課程有較大的依賴性，教學體系結構的改革要注重課程的連貫性和所起的作用。比如，有些電信和通信專業，在沒有開設《隨機過程》的基礎上增加了《信息論與編碼》課程，老師在講授專業課知識時，還得給學生補習數學知識，這無疑增加了學生的學習難度。其次，在培養目標上要突出“少而精”及“穩步推進”的原則。“少而精”就是相比較漢語學生，課程門數及課程教學內容可適當減少，而主干課程的課時總量適當增加，確保專業核心知識、能力和素質的加強。“穩步推進”就是突出實事求是的科學精神，既要遵循高等教育的一般標準和要求，又不簡單追求與漢族學生培養過程的同步性，在每一個教學點上力求扎實有效。

2.3 注重學生學習動力、學習能力和學習智力的培養

學習動力，是指推動學生努力學習和健康發展的內在力量。它是學習情感、意志過程學習需要以及興趣、動機、理想等個性傾向性的統一，也稱為非智力因素。要增強學習動力，需特別關注學生的自信心、競爭意識和學習興趣的培養，強化學習的目的。

在大學，很多學生的學習方法還停留在中學的水平，而一節課信息量大，教師講課節奏快，教學內容也不可能面面俱到，這就要求學生課前要預習，課后還得復習，需要將以前中學時代的被動學習變為主動學習，培養學生的學習能力，尤其是自學能力。筆者認為，從某種角度而言，大學階段，學習能力的培養比專業知識的學習更為重要。

不管是漢族學生還是少數民族學生，如果能考上大學，大家的智力水平一定不低，這里所說的智力培養主要是指教分析、教方法、教思想，也就是我們經常所說的“授人于漁”，對學生進行智能培養。其要核就是在教學中以淺顯易懂的語言揭示深刻教學思想，教會民族學生理解和掌握解題的思路方法，通過分析，引導學生自己總結得出結論。

2.4 深化教學改革，加大分級教學力度

分級教學是在現代教育理論指導下，以實事求是的科學精神，按照最優化教育理論進行的教學研究和實踐活動。它從學生的知識基礎、學習條件的實際出發，通過班級組織與教學形式的變化，創設“因材施教，分類指導”的環境，教師通過分層組織教學、改革教法，使不同層次的學生經過努力達到相應的教學目標。分級教學體現了“因材施教”的教學原則，是適應生源現狀的一種有效對策。

西藏民族學院對高等數學和英語等公共課程已經進行了分級教學，對來自區內和區外的學生按生源設立不同的上課班級，這種分級教學減少了學生的個體水平差異，提高了總體水平，取得了一定的效果，不管是從教師角度而言，還是從學生角度而言都受益匪淺。既然我們已經取得了不小的收獲，就應加大分級教學的力度，對一些專業課程，尤其是多個專業都開設的專業基礎課，如大學物理、信號與系統、數電和模電等，也有必要嘗試這種教學模式，以提高教學效果。

2.5 加強教風學風建設

良好的教風和學風是教學質量的外部保證。教風包括了教師應熱愛教育事業、有高尚的職業道德規范、積極的工作態度和熱情。熱愛教育事業才能主動付出，快樂付出，才會有為人師表、教書育人的社會責任感，才會主動發揮教職工的積極性，這將對學生的學習積極性將起到促進和轉化作用。學風建設應從抓到課率和課堂紀律入手，保證授課質量。在宿舍中培養良好的學習氛圍，舉辦以宿舍為單位的文化競賽等活動， 將大家從網絡游戲拉回到豐富多彩的課外活動中。

3 小結

教學質量是高等教育的生命。目前，理工科民族教育還不能滿足西藏自治區政治、經濟和文化的需求，而畢業生就業的雙向選擇模式取代了政府包辦畢業生的做法，人才市場已由“賣方市場”向“買方市場”轉化。多數用人單位開始以學生的綜合素質和工作能力及漢語表達能力、計算機過級情況作為選擇職工的主要標準。如果我們不下大力氣努力提高理工科少數民族的教學質量， 縮小民漢教學質量的差異，影響就不僅只限于少數民族專業人才培養質量無法保證的惡性循環，而且將直接誘發一些社會問題， 甚至威脅自治區的安定團結。因此，提高理工科少數民族學生的教學質量非常重要。

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