對中職語文教學理念的思考

摘要：在中職教育中，語文是一門最為重要和基礎的學科，但是在現實的教學過程中，中職語文教學理念處于一個較尷尬的地位！本文從中職語文教學理念的幾點思考，及如何在中職語文教學中滲透新的教育理念等方面進行分析探討。

關鍵詞：中職語文教學理念 思考

在當前的中職院校中，語文課程都是其教學中的基礎和必備學科，在整個中職教育中發揮著重要的作用。中職院校進行語文教學的目標就是要對學生的語文知識進行進一步的鞏固和提高，對學生閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等進行有效的提升，并逐步培養學生在學習過程中發現問題，解決問題的能力。然而，作為一名中等職業學校的語文教師，長期以來的中小學校及中職教學工作經歷讓我感到：中職語文教學理念處于一個較尷尬的地位。雖然我們很多人都明白語文素質對學生的影響是終身的，也是巨大的，但由于中職課程設置的特點，語文課的地位往往比專業課要低很多；二是由于學生在多年的語文學習中沒有得到那種學習語文應該有的真正的快樂，導致語文基礎薄弱，語文學習無力的情況比比皆是，學生自然極易厭學、棄學；三是由于教師的教育觀念和教育形式的陳舊化，語文課堂不要說精彩紛呈，連“死水微瀾”都難以做到，更多的是“萬馬齊喑”。

1 對中職教學理念的幾點思考

1.1 要自覺地運用科學的教育理念和新穎的教學形式，真正體現出自身的教學藝術，使學生喜歡你教的東西，營造出必要的教學情境，打造出自己獨特的教學風格，形成自己的教學魅力。

1.2 要糾正學生認識的偏差，讓其主動投入到學習中來。有的學生不能正確認識語文學科的特點，認為上課聽聽，下課做做練習就可以了，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫（寫好）一篇作文，抱著這樣的認識和態度來學習語文，其后果是可想而知的。

1.3 要用足教材，以“本”為本，針對中職學生的實際情況，教師要鉆研教材，把握教材體系的完整性、科學性、漸進性，掌握教材的要求和重難點，在教學中有步驟，有計劃地提高學生的能力，總體上應把握好一定的原則，有變化有側重地實施教學。盡量地把教材中的課文都加以學習，在教學中教給學生思維的方法，幫其形成思維的過程，并能遷移到課外文章的閱讀中去。同時，要恰當地進行拓展延伸，以引導學生進行課外自讀。

1.4 要處理好信息技術和課本研讀的關系，信息技術的飛速發展的確為語文教學帶來了很多好處，多媒體的使用豐富了教學容量，圖面的呈現使文字更具有直觀性，極大地提高了學生學習興趣，但并不是所有的內容都適宜用很具體形象的加以展現的。過多地使用視頻，音頻和圖畫只能削弱學生的想象力和感悟力，失掉了對文本鉆研和感悟，有時甚至會使教師的教學思路“掉鏈”了，使人覺得一節本該如行云流水般流暢的語文課支離破碎。

總的來說，在教學學習中，帶給學生成功的喜悅，從簡單問題開始要耐心細致，講解到位，補上學生以前的不是或缺漏，使學生逐步消除畏難情緒，樂學、好學。

2 在中職語文教學中如何滲透教育理念

轉變中職語文教育理念：首先，努力提升教育理念，認真落實“以服務為宗旨，以就業為導向”的指導思想；其次，認識生員狀況的變化，“后進生”占有相當大的比例；最后，把培養技能型人才作為中職語文教育教學的改革方向，這些方面無不影響著中職語文教育教學理念的創新。

2.1 中職教育階段是人的全面素質和綜合能力形成與發展的重要階段。中職語文在其中擔當著極其重要的角色。中職語文教育的目標是將學生培養成全面素質和綜合能力技術人才，使他們在德、智、體等方面得到全面發展，同時在教學中通過培養學生的語言表達能力、文字寫作能力、組織管理能力等方面的訓練，三年后走入社會能適應社會的發展需要，這就給從事中職語文教育教學的工作者提出了更高的要求。因為中職學校的職業技術性特點，絕大多數教學只重視專業課、技能課，很少涉及“做人”的教育，教育學生“做人”的任務就落到了語文教師的肩上。因此，這就要求中職語文教師要牢固樹立和始終堅持以人為本的語文教育新理念，著眼于提高學生的綜合素質，著力培養學生的創新精神，要讓學生產生責任感、使命感、終身學習的愿望和能力。

2.2 中職院校與普通高中同屬一個教育層次，但要求有所不同。中職語文教學主要是教學生做人的道理，轉變學生學習的態度，將學校要求掌握的技術學精，將來為社會服務。而普通高中的語文教學面對的是學生升學的壓力，在教學中與中職教育就有所差別。因此，中職語文教學既要達到高中階段語文教學的基本要求，又不與普通高中盲目攀比；既要與高職語文教學要求相銜接，又不任意拔高對學生的要求。如何把握好中職語文教學的這個“度”，是我們中職語文教學工作者的一項特殊任務。

2.3 轉變中職語文教學新理念，注重閱讀教學、寫作指導和口語交際訓練。

2.3.1 閱讀教學的本質就是對話，培養學生的對話能力。對話是心與心的交流，是積極自主的行為。在教學中如何放飛學生的心靈，真正實現閱讀教學對話的優化，提升對話質量與教學效果，真正做到“言為心聲”這才是教師在閱讀教學中的一道亮麗風景。

在教學老舍先生的《我的母親》一文時，最后讓學生抒發母愛，表達感情。

①如果讓你為母親做一件事，你會做什么？

②如果讓你對媽媽講一句你最想說的話，你要說什么？

一名女生發言：此時此刻我最想說的一句話是：“媽媽我對不起你……”就開始哭了起來，在老師的鼓勵和同學安慰下，她接著說：“來讀書的前一晚，我不應該和你吵架，以后我再也不和你爭吵，我要做一個乖孩子，不讓你擔心受怕……”她哭成一個淚人再也說不下去了。作為一個教育者，我還是第一次看到學生能反省自己的不是，當時真讓我欣慰，感覺語文的滲透魅力太大了，能讓孩子在教與學的過程中，能當著60多位同學的面流著眼淚說出這樣感動人的話，我想這就是轉變語文教育理念給語文教學帶來的效果吧。

2.3.2 寫作指導是教師的一道坎，多數教師在引導過程中難以下手，給學生也造成怕寫作文的毛病。其實，寫作是將所見所聞所感作創新的語言運用行為，是學習者極具個性和富有創造的思考，它是學生溝通思想、傳達意義的途徑。在教學法國作家莫泊桑的經典之作《項鏈》時，我安排一次習作——續寫項鏈。學生從不同的側面剖析人物的內心活動，有的寫她的好朋友看到瑪蒂爾德為了一條假項鏈，花了十年的時間才還清債務，變得那樣的蒼老，主動的歸還項鏈；有的寫瑪蒂爾德自己反省自己從前所犯的虛榮心，就當作是對自己的一次懲罰；有的寫瑪蒂爾德接受項鏈而沒有要現金，丈夫一氣之下就離家出走……通過這樣的習作，更能觸動學生的心靈，抒發學生的心生，讓學生發揮自主的思維空間。

2.3.3 口語交際能力主要是聽說能力，是一種社會實踐能力。中職畢業生絕大多數要直接走向社會，面對應聘、求職找工作的現實，口語表達能力就顯得非常重要。能講一口流利的普通話，思維敏捷，口語表達和人際交往強者，十之八九都會受到用人單位的青睞。語文教師就應該肩負起培養學生口語交際能力的重擔，讓學生通過三年的學習掌握一定的口語表達能力，為將來走入社會打下基礎。

總之，此文僅以拋磚引玉，我愿與同行共同探討，構建中職語文教學新模式，為全面提高中職語文教育質量，使每一位中職生的語文能力與時俱進，既能適應經濟社會發展的需要，又能為促進經濟社會發展服務。

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