項目教學法在地方本科院校會計人才培養(yǎng)中的應用

摘要：為滿足中小企業(yè)對會計人才的需求，地方本科院校著力于培養(yǎng)理論與實踐相結合的會計人才。本文以邢臺學院工商管理系10級工商企業(yè)管理專科學生為研究對象，對《會計學》課程實施項目教學法，并通過問卷調查說明項目教學法可以提高教學效果，增強學生的實踐能力，滿足中小企業(yè)對會計人才的需求。

關鍵詞：項目教學 會計學 地方本科院校 中小企業(yè)

在我國，中小企業(yè)約占企業(yè)總量的99%，提供了78%的就業(yè)崗位。從這個角度講，高校培養(yǎng)的會計人才，每年有近80%將供職于中小企業(yè)。[1]

1 問題的提出

本文以調查邢臺市中小企業(yè)對會計人才的需求為出發(fā)點，對企業(yè)采用抽樣調查的方式對所需會計人才進行問卷調查。在充分考慮調查實施可能性的基礎上，本文調查了140家中小企業(yè)。調查過程通過郵件、網絡、登門拜訪等多種渠道共發(fā)放問卷140份，最后收回問卷132份，其中有效問卷為128份，有效問卷率為91.4%。問卷調查結果顯示高校培養(yǎng)出來的會計人才實踐能力較差，理論知識基本滿足，綜合能力不強等。如何加強和改進會計學理論教學與實踐教學相結合，提高地方本科院校培養(yǎng)的會計人才的應用能力[2]，更好地配合會計崗位要求是一項艱巨的任務。

2 問題的解決

實踐教學可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。項目教學是實踐教學的一部分，項目教學也稱為“基于項目活動的研究性學習[3]”，是通過師生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，強調的重點是對人的綜合能力的培養(yǎng)。舒海濱2008[4]在電子技術的課程教學中，運用“項目教學法”，表明此方法可以提高教學效果；唐賡[5]2009應用了項目教學法，他表明此法可提高教學效果和學生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率；阮美英[6]2009在《新編實用英語》教學中運用項目教學法，表明項目教學法可以激發(fā)學生的學習主動性，促進學生的合作能力和團隊意識。我們以邢臺學院10級工商企業(yè)管理專科學生為研究對象，進行了《會計學》課程項目教學法實踐。

2.1 項目教學法的實施過程

2.1.1 任務的確定 為了讓學生在學習中有真實的感覺，項目選自邢臺市某小型企業(yè)真實經濟業(yè)務。本項目主要練習原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、賬簿的登記和編制會計報表。

2.1.2 任務的實施 首先對項目進行分組，項目每組3人，每組好、中、差學生的搭配要合理，培養(yǎng)學生小組協(xié)作和團隊精神，學生自行分工。其中記賬一人，負責原始憑證的審核和記賬憑證的填制；出納人員一人，負責現金和銀行存款的管理；主管一人，負責審核。實施過程中，教師對項目實施的步驟，要解釋清楚，根據學生實施情況，及時提示學生該做什么，這樣可以保證項目的順利完成。項目完成后，每個小組派一名代表對本組的工作進行匯報和自我評估，自評有助于學生進行反思。教師進行綜合評價，主要評價學生項目完成的質量和學生通過完成項目對專業(yè)知識的掌握情況。對優(yōu)秀小組進行表揚，對后進小組進行鼓勵。

2.2 教學效果的分析 通過對邢臺學院10級工商企業(yè)管理專業(yè)213名學生實行《會計學》項目教學后，通過問卷調查，主要從學生注意穩(wěn)定性、學習主動性和知識理解及應用能力三大方面對項目教學效果進行分析[7]，分別從進行項目前后學生上課注意力集中時間分析；從課前預習、課后復習和作業(yè)情況分析；從對知識的理解和掌握上進行分析。分析結果見表1，表2。

表1結果表明，項目教學前58.1%的學生上課集中時間為20-30分鐘，而實行項目教學后，學生上課集中時間明顯增加，上課集中時間為20-30分鐘的學生只有25.9%；項目教學法前只有24.8%的學生上課集中時間為30-40分鐘，而僅有17.1%的學生上課集中時間達到40分鐘以上；而實行教學改革后集中精神時間在30分鐘以上的為74.1%。從注意穩(wěn)定性上說明了項目教學對于改善學生上課集中精力聽課有明顯的效果。表2結果表明，項目教學后學生進行課前預習和課后復習的人數明顯增加，經常預習的學生達到了84.1%，90.5%的學生課后會進行復習；52.1%的學生作業(yè)完成情況好，47.9%的學生作業(yè)完成情況一般。表2結果還表明，98.6%的學生認為項目教學對于他們理解和掌握知識有幫助；65.4%的學生認為項目教學對課程整體知識框架的了解有較高的幫助，以上數據說明了項目教學對于學生學習主動性和掌握知識有很大的幫助。

3 結論

通過對邢臺學院10級工商企業(yè)管理?？茖W生實施了《會計學》課程項目教學法教學，根據知識結構的特點，把教材分成1個具體的項目，引導學生參與學習。最后對教學效果進行問卷調查，問卷調查結果表明，項目教學對學生注意穩(wěn)定性、學習主動性和知識理解及應用能力三大方面有積極作用。一方面提高了學生對理論知識的理解，另一方面增強了學生的實踐能力，進一步滿足了中小企業(yè)對會計人才的需求。進一步說明了項目教學對培養(yǎng)適合中小企業(yè)需求的會計人才方面有重要的貢獻。

參考文獻：

[1]敬采云.創(chuàng)新會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究-基于中小企業(yè)需求視角[J].會計之友（上月旬），2008（9）.

[2]韓明輝.應用型會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].商業(yè)經濟，2010（7）.

[3]劉文靜.淺談項目教學法的運用[J].遼寧教育行政學院學報，2006（8）：13-16.

[4]舒海濱.“項目教學法”在《電子技術》教學環(huán)節(jié)中的應用[J].浙江國際海運職業(yè)技術學院學報，2008（4）：66-68.

[5]唐賡.項目教學法在《電氣控制》實訓課程中的應用[J].現代企業(yè)教育，2009（3）.

[6]阮美英.項目教學法在《新編實用英語》教學中的運用[J].濰坊高等職業(yè)教育，2009（5）：40-42.

[7]李紅梅，邢艷紅.項目教學法在《基礎會計》教學中的應用[J].邢臺學院學報，2010（1）：29-30.

作者簡介：李紅梅（1982-），女，河北廊坊人，企業(yè)管理碩士，主要從事公司金融的研究。