“我的實(shí)習(xí)故事”：一項(xiàng)中職德育實(shí)踐性課業(yè)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)

摘 要 “我的實(shí)習(xí)故事”是根據(jù)中職德育課程《職業(yè)道德與法律》設(shè)計(jì)的一項(xiàng)綜合性實(shí)踐課業(yè)，是對中職德育課程評價(jià)內(nèi)容和方式的創(chuàng)新。該項(xiàng)課業(yè)通過實(shí)習(xí)故事承載職業(yè)道德教育，要求中職生完成“我的實(shí)習(xí)故事”的課業(yè)任務(wù)，以其實(shí)習(xí)實(shí)踐中富有教育價(jià)值的真實(shí)事件為載體，通過自主實(shí)踐和同伴故事實(shí)現(xiàn)自主教育和同伴教育，豐富和拓展德育課程的教育資源。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)教育；德育；實(shí)踐性課業(yè)；實(shí)習(xí)故事；創(chuàng)意設(shè)計(jì)

中圖分類號 G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）14-0074-04

為深入貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，教育部、中宣部等六部委聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育的意見》以及教育部《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》要求，全面提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德素質(zhì)，增強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育的針對性、實(shí)效性、吸引力和感召力，杭州市堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以能力為本位的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)觀，提出“1+X”德育課程課業(yè)評價(jià)方式，以課業(yè)為載體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和綜合實(shí)踐能力評價(jià)，其中，“1”是指每位中職生在校期間，必須完成一項(xiàng)“職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)”，“X”是指其他三門必修課程的課業(yè)。本文嘗試探索“X”課業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，具體闡述“我的實(shí)習(xí)故事”的設(shè)計(jì)基本理念及其教育價(jià)值，為深化中職德育課評價(jià)改革提供有益的實(shí)踐借鑒。

一、“我的實(shí)習(xí)故事”：“X”課業(yè)的一項(xiàng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)

實(shí)習(xí)以其工作崗位的真實(shí)性、工作環(huán)境的復(fù)雜性、工作經(jīng)歷與體驗(yàn)的綜合性成為中職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系不可缺少的重要環(huán)節(jié)。本文中所述的“我的實(shí)習(xí)故事”是一項(xiàng)綜合性的德育“實(shí)踐作業(yè)”，是根據(jù)中職德育課程要求設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)。與傳統(tǒng)的作業(yè)相比，實(shí)踐性課業(yè)的目的不僅僅是加深鞏固已學(xué)過的知識和技能，更重要的是讓學(xué)生在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并獲得新的知識技能及關(guān)鍵能力，學(xué)生完成課業(yè)的過程本身就是一個整體化的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程。

（一）設(shè)計(jì)思路

“我的實(shí)習(xí)故事”是為《職業(yè)道德與法律》課程量身定制的課業(yè)之一。首先，立足學(xué)科教學(xué)需要。結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)和內(nèi)容，開展以“愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、誠實(shí)守信”為重點(diǎn)的職業(yè)精神和職業(yè)道德教育，磨練意志、弘揚(yáng)奉獻(xiàn)精神、培育團(tuán)隊(duì)合作意識。

其次，突出學(xué)生實(shí)踐活動。要求每名中職生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中完成一篇“我的實(shí)習(xí)故事”，主要內(nèi)容為“問一問就業(yè)形勢”、“嘗一嘗實(shí)習(xí)滋味”、“寫一寫實(shí)習(xí)感受”、“想一想今后規(guī)劃”等。

最后，課業(yè)具有重要的評價(jià)功能。這種課業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的外在體現(xiàn)，是學(xué)生實(shí)踐過程的展示，應(yīng)該成為展示學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種手段，將被作為學(xué)生期終評定的重要依據(jù)。

（二）基本理念

1.以學(xué)生為主體

課業(yè)內(nèi)容以學(xué)生親歷的實(shí)習(xí)過程中具有教育價(jià)值的真實(shí)事件為載體，突出實(shí)習(xí)生活中的體驗(yàn)與反思，尤其對職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)理想、生涯規(guī)劃的理解與感悟。基于學(xué)生實(shí)踐，基于個體體驗(yàn)，基于矛盾沖突，基于感悟反思。其特點(diǎn)是：貼近中職生的思想和實(shí)際；課業(yè)展示形式是“中職生講述自己的故事”，面向全體學(xué)生，吸引中職生的廣泛參與；以評促學(xué)，以賽促教，現(xiàn)場演示更是一次“真人秀”，即實(shí)習(xí)故事的主人公演示，并以脫口秀、演講、小品、相聲、情景劇等學(xué)生喜聞樂見的形式表現(xiàn)，深受廣大中職生歡迎；課業(yè)展演評選出的敬業(yè)之星都是可信、可感、可親、可學(xué)的普通同學(xué)，能夠發(fā)揮典型示范作用，以點(diǎn)帶面，為中職生今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向

根據(jù)杭州市中職生企業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)追蹤數(shù)據(jù)反饋，目前很多學(xué)生在擇業(yè)方面缺乏吃苦耐勞精神，責(zé)任意識不強(qiáng)，勞動價(jià)值觀不符合企業(yè)要求，誠信和敬業(yè)精神缺失。用人企業(yè)招聘員工時(shí)更注重“工作態(tài)度、敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)精神”，這也正是中職生亟待提高的職業(yè)素養(yǎng)。“我的實(shí)習(xí)故事”課業(yè)直指就業(yè)問題，讓學(xué)生了解社會、認(rèn)清形勢、錘煉自我，著力解決以敬業(yè)和誠信為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育難題，鼓勵學(xué)生深入職場第一線，把在校內(nèi)積累的經(jīng)驗(yàn)遷移到實(shí)習(xí)實(shí)踐中去檢驗(yàn)、修正、提升，具有鮮明的就業(yè)導(dǎo)向特色。

3.以實(shí)踐為中心

學(xué)生的工作態(tài)度、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神和職業(yè)能力在以傳授、理解和掌握知識為主的課堂教學(xué)中是無法獲得的，只有在實(shí)踐中才能獲得。“我的實(shí)習(xí)故事”活動以實(shí)踐為中心，讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境中，通過“擔(dān)當(dāng)起本職工作來學(xué)習(xí)”或者是在專業(yè)人員指導(dǎo)下“替別人當(dāng)班來學(xué)習(xí)”，使德育從“課堂教學(xué)”向“職業(yè)體驗(yàn)”延伸，通過社會德育實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)等各類不同起點(diǎn)、多層次的“職業(yè)體驗(yàn)”，強(qiáng)化學(xué)生的道德認(rèn)知和道德情感。

二、課業(yè)的具體內(nèi)容與評價(jià)要求

（一）具體內(nèi)容

“我的實(shí)習(xí)故事”立足德育課程，融入社會實(shí)踐，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。其內(nèi)容包括完成實(shí)踐任務(wù)過程中發(fā)生在學(xué)生身上的一系列事件和問題以及學(xué)生的感悟反思，滲透職業(yè)理想、職業(yè)道德和擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀以及職業(yè)生涯教育，具體見表1。

（二）評價(jià)要求

轉(zhuǎn)變過去教師在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量時(shí)，簡單地以期中和期末成績以及學(xué)生平時(shí)的出勤情況為依據(jù)的較為單一的評價(jià)方式，把成績評定和個人品行表現(xiàn)相結(jié)合，更加注重學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動的參與情況以及綜合學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的完成情況。以“我的實(shí)習(xí)故事”為載體的課業(yè)評價(jià)不僅注重認(rèn)知評價(jià)，即學(xué)生對職業(yè)道德知識的“了解”、“理解”和“運(yùn)用”，更加注重情感、態(tài)度、觀念方面的評價(jià)，以與具體情境相適應(yīng)的正確情感、態(tài)度和觀念為標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)學(xué)生不良情感、態(tài)度和觀念的變化情況，以及正確情感觀念的體驗(yàn)和內(nèi)化情況，從而引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)步。把重點(diǎn)放在行為表現(xiàn)評價(jià)上，實(shí)事求是地評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并激勵其進(jìn)步，指出存在的問題，使之明確努力方向。

課業(yè)評價(jià)應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的評價(jià)機(jī)制，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以評促學(xué)，讓學(xué)生了解自己，反思個體行為及表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整自己的行為，看到自己的進(jìn)步，產(chǎn)生成就感，更好地投身實(shí)踐，進(jìn)一步發(fā)展自己的潛能，見表2。

課業(yè)評價(jià)是一個師生互動的教育過程。評價(jià)主體包括教師、學(xué)生、家長和社會實(shí)踐單位的相關(guān)人員。評價(jià)學(xué)生的學(xué)，包括教師對學(xué)生的評價(jià)考核、學(xué)生的自評互評、家庭和社會的評價(jià)。在這一過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中存在的具體問題，有針對性地給予感性的反饋意見，學(xué)生也能從感性化的評價(jià)符號中感受到教師的激勵和希望。同時(shí)，學(xué)生之間也可以進(jìn)行課業(yè)互動。學(xué)生的自評互評，包括學(xué)生的自我反思、收獲和進(jìn)步的總結(jié)、學(xué)生之間的相互評價(jià)等。評價(jià)教師的指導(dǎo)，包括聽取學(xué)生反映、教師自我反思、征求其他教師意見、教學(xué)督導(dǎo)評估等方式，使教師透過教學(xué)效果反思自己的教，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。

三、課業(yè)的教育價(jià)值與意義

“我的實(shí)習(xí)故事”以課業(yè)為載體，以實(shí)踐和活動為切入點(diǎn)講述中職生自己的故事，以就業(yè)育人為主線，實(shí)現(xiàn)主流職業(yè)價(jià)值觀教育。

（一）用講述故事承載道德教育

發(fā)生在實(shí)習(xí)生身上的一件小事，也可以成為彌漫性和飄散性的鮮活材料，有情景、情節(jié)、人物、矛盾等，它呈現(xiàn)的不是概念、原理、原則，而是實(shí)習(xí)現(xiàn)場鮮活的場景，具有豐富的意義。小故事承載著大道理，挖掘?qū)嵙?xí)故事中蘊(yùn)涵顯性或隱性的德育因素，顯現(xiàn)為故事，讓學(xué)生講給學(xué)生聽。與學(xué)生平等對話、說學(xué)生能聽懂的話，融入到對學(xué)生職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、行為習(xí)慣的培養(yǎng)中，幫助學(xué)生踐行職業(yè)紀(jì)律，強(qiáng)化職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)精神。

（二）以同伴故事實(shí)現(xiàn)自主教育

“我的實(shí)習(xí)故事”可以復(fù)制，凝聚在這些群像背后的正是一種共同的職業(yè)價(jià)值觀。“我的實(shí)習(xí)故事”雖然體現(xiàn)的是個體即故事的主人公在真實(shí)的實(shí)踐中直接獲取的實(shí)踐性知識，根植于實(shí)踐，通過個體主動建構(gòu)習(xí)得，但是在一定條件下它能從個別學(xué)生的實(shí)踐性知識轉(zhuǎn)化為集體的實(shí)踐性知識。“我的實(shí)習(xí)故事”通過再現(xiàn)真實(shí)場景，營造“在場感”，突出心理矛盾、成長歷程和行為選擇，讓學(xué)生耳濡目染地感受，形成真實(shí)、豐富、持續(xù)的體驗(yàn)。通過示范給予提示點(diǎn)撥、突破所謂定勢，規(guī)避實(shí)踐誤區(qū)，達(dá)到信念熏陶、價(jià)值觀遷移、行動感染的效果，最終生成適宜大眾的實(shí)踐性知識。優(yōu)秀中職實(shí)習(xí)生典型事跡可以在交流、模仿、移情、熏陶和共鳴的過程中得以傳遞和轉(zhuǎn)化。

（三）以實(shí)習(xí)故事拓展教育資源

從教學(xué)角度來講，打造高效的德育課堂，必須革除“被動性、低效率、弱參與、少實(shí)踐、缺深度”的弊端，把主體性、實(shí)踐性作為核心和突破口。“我的實(shí)習(xí)故事”作為課業(yè)可轉(zhuǎn)換為實(shí)踐性學(xué)習(xí)情境應(yīng)用于德育課堂教學(xué)，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是實(shí)踐，通過實(shí)踐實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的職教特點(diǎn)，為德育課情境教學(xué)提供新思路。如杭州中策職業(yè)學(xué)校教師在“菜鳥上崗記”教學(xué)中，從實(shí)習(xí)回來的文秘專業(yè)學(xué)生中收集典型素材整合為具有典型意義的“真、活、動、用”的實(shí)踐性學(xué)習(xí)情境。教學(xué)中“我的實(shí)習(xí)故事”不是一個孤立的情境片段，而是由“會不會、干不干、怎么干、干好活”矛盾沖突逐級推動系列情境集合體，同時(shí)衍生出匹配的問題鏈，見圖1。由于情境完全融入學(xué)生生活，與學(xué)生生活無縫鏈接，而且自身包含著內(nèi)在矛盾，并始終處于不斷的發(fā)展過程中，能高質(zhì)量地幫助每個學(xué)生將直接經(jīng)驗(yàn)升華為對職業(yè)素養(yǎng)的深刻認(rèn)識，具有很強(qiáng)的“自主學(xué)習(xí)價(jià)值”。

“我的實(shí)習(xí)故事”基于學(xué)生生活和學(xué)習(xí)，為德育課“做中學(xué)，教中練”提供了新思路、新做法，體現(xiàn)“從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展”的教改理念，能切實(shí)提高德育課教學(xué)實(shí)效。中職德育課教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，是一項(xiàng)長期的任務(wù)。杭州市中職德育教研積極探索德育課教學(xué)改革的新思路和新方法，“我的實(shí)習(xí)故事”的課業(yè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)與實(shí)踐充分發(fā)揮活動育人的作用，為德育課改提供了具有可操作性和推廣價(jià)值的范本，凸顯了杭州中職德育的“教改模式”。

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“My Internship Story”: A Creative Design for Practice Schoolwork of Moral Education of Secondary Vocational Education

HONG Bin-bin1， LANG An-qing2

(1.Hangzhou Vocational and Technical Education Research Office， Hangzhou Zhejiang 310003;

2.Hangzhou Zhongce Vocational School， Hangzhou Zhejiang 310014， China)

Abstract “My Internship Story” is a comprehensive practice schoolwork designed based on the moral education curriculum called “Professional Ethics and Law” in secondary vocational schools. It leads to the innovation of content and manner of evaluation for moral curriculum. The schoolwork launches professional ethics education by internship story， that is the schoolwork requires secondary vocational school students to finish schoolwork task of “My Internship Story”， so as to make students achieve the independent education and company education by independent practice and companion story as well as enrich and expand the educational resources of moral curriculum with the carrier of actual events with rich educational value during the practice.

Key words secondary vocational education; moral education; practice schoolwork; internship story; creative design