中等職業(yè)學校教師專業(yè)技能培訓現(xiàn)狀及對策

摘 要 中等職業(yè)學校教師掌握基本的教學技能，但在教學設(shè)計和確定課程目標時缺乏明確的目標導引，在現(xiàn)代化教學手段運用、實驗和實踐教學的開展和教學評價認識等方面存在不足。中等職業(yè)學校要開展校本研究，有針對性地開展教師教學技能培訓；實施校企聯(lián)動，創(chuàng)新教師培訓和學生培養(yǎng)模式；增強教師反思教學意識，提高教育教學研究能力；制定和實行有職業(yè)教育特色的教學評價體系。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)學校；教師；專業(yè)技能培訓；專業(yè)成長

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）14-0084-04

提高中等職業(yè)學校教師的專業(yè)素質(zhì)，有效促進其專業(yè)發(fā)展，是建立一支高質(zhì)量教師隊伍的基本要求。對教師而言，專業(yè)發(fā)展的途徑和方式很多，基本途徑可概括為專業(yè)技能培訓和教育教學研究兩個方面。近年來，我國中等職業(yè)教育發(fā)展迅速，對教師的專業(yè)能力也提出了新的要求，教師既要做實施者，也要做設(shè)計者、研究者，應(yīng)是集研究者與實施者角色于一身的人[1]。為此，開展中等職業(yè)學校教師的專業(yè)技能培訓現(xiàn)狀調(diào)查，了解其專業(yè)技能發(fā)展狀況和實際需求，提出一套切實可行、富有成效的中等職業(yè)學校教師專業(yè)成長模式，具有重要現(xiàn)實意義。

一、調(diào)查對象與方法

（一）調(diào)查對象

選取河南省潢川縣職業(yè)中等專業(yè)學校、遂平縣職業(yè)教育中心、長垣縣科技中等專業(yè)學校、河南經(jīng)濟貿(mào)易高級技工學校、原新鄉(xiāng)市第三技工學校、原新鄉(xiāng)商業(yè)學校（現(xiàn)兩所學校合并入新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學院）等不同類型、不同區(qū)域的中等職業(yè)學校開展研究。調(diào)查對象為學校在職教師，實際發(fā)放調(diào)查問卷300份，收回279份，有效問卷260份，問卷回收率為93%，有效率為93.2%。問卷所涉及的中等職業(yè)學校教師性別、年齡、學歷、職稱和從教時間等情況見表1。

（二）調(diào)查工具

本研究采用自編《河南省中等職業(yè)學校教師專業(yè)技能培訓調(diào)查問卷》展開調(diào)查。問卷主要包括基本情況、教師專業(yè)技能現(xiàn)狀和教師參加培訓現(xiàn)狀三方面內(nèi)容。

（三）調(diào)查方法

采取隨機抽樣的方式，在每所學校中隨機抽取50名教師作為調(diào)查對象，再由調(diào)查人員向被調(diào)查對象講清調(diào)查的意義和注意事項，然后由被調(diào)查者根據(jù)問卷要求作答。調(diào)查數(shù)據(jù)用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行分析處理。

二、結(jié)果與分析

（一）專業(yè)技能培訓參與度

調(diào)查顯示，中等職業(yè)學校教師參加培訓的占88%，12%的人未參加過任何形式的培訓。其主要原因：41%和15%的教師認為“培訓機會少”和“學校經(jīng)費緊張”，13.3%和11%的教師認為“自己從教時間短”和“沒提出申請”。從調(diào)查結(jié)果看，影響教師培訓的因素，一方面是學校層面培訓機會少和經(jīng)費緊張，另一方面是教師自身主動要求參與培訓的意識不強。

（二）專業(yè)技能培訓形式

專業(yè)技能培訓的時間、地點和組織形式是影響教師參加專業(yè)技能培訓的重要因素。從教師參與專業(yè)技能培訓的組織形式看，48.5%和39.6%的教師分別參加過市級和省級培訓，32.2%和30.0%的教師分別參加過縣級培訓和校本培訓。在“你認為教師參加培訓的頻率”調(diào)查中，39.2%的教師認為學校應(yīng)該“定期安排，教師自由參加”，47.6%的教師認為學校應(yīng)該“1～2年安排一次培訓”。可見，大部分教師認同培訓在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，但在教師培訓的組織中學校和縣級教育培訓機構(gòu)等基層培訓單位組織培訓不到位，不能滿足教師廣泛、持續(xù)的培訓需求。

（三）專業(yè)技能培訓內(nèi)容

中等職業(yè)學校教師專業(yè)技能分為普通教學技能和專業(yè)教學技能兩部分。由表2看出，普通教學技能培訓中，有37.7%和31.1%的內(nèi)容是現(xiàn)代教育技術(shù)和課堂教學技能，14.7%的內(nèi)容是教學設(shè)計，溝通技能和教學評價等其他技能所占比例較少。在專業(yè)教學技能培訓方面，專業(yè)教學法占41.8%，實習實訓技能和專業(yè)操作技能分別占25.5%和21.8%。可見，現(xiàn)有專業(yè)技能培訓內(nèi)容傾向于教學手段和課堂教學技能，培訓方法傾向于理論講授，實習實訓等專業(yè)操作技能培訓內(nèi)容比例較少。

（四）專業(yè)技能培訓評價

了解教師參加培訓的收獲是考察培訓價值與作用的主要途徑。通過培訓，中等職業(yè)學校教師“轉(zhuǎn)變了教學觀念”占42.4%，“提高教學能力”和“提高專業(yè)技能”分別占22.3%和19.7%，“提高教研能力”占6.1%，見表3。說明專業(yè)技能培訓對提高教師教育教學能力的作用比較明顯。

雖然培訓取得了一定成效，但在培訓滿意率的調(diào)查中，專業(yè)技能培訓的滿意率僅為44.1%。說明目前教師對培訓效果的認同度較低。關(guān)于不滿意的原因，認為“沒有解決教育教學中的棘手問題”和“培訓流于形式”的教師均占20.3%，“培訓時間安排不合理”、“培訓形式單一”和“培訓機制不健全”分別占18.4%、13.8%和13.4%，見表4。

（五）專業(yè)技能培訓預(yù)期

了解教師參加培訓的意愿和預(yù)期，一方面可以考察教師的教育教學觀念，另一方面有利于改革培訓內(nèi)容和方法，更大限度地發(fā)揮培訓功能。從調(diào)查結(jié)果看，在教學技能和專業(yè)技能培訓中，75.2%的教師迫切需要專業(yè)技能方面的培訓，只有23.2%的教師選擇了教學技能培訓。同時，有61.1%和28.6%的教師渴望職教經(jīng)驗豐富的一線名師和學科專家作為培訓導師，將其成功經(jīng)驗與他們分享，說明中等職業(yè)學校教師對待培訓具有明顯的教學實用性傾向。

三、結(jié)論與建議

實現(xiàn)中等職業(yè)學校快速、特色發(fā)展，必須加大師資隊伍建設(shè)力度，采取針對性措施，加快教師專業(yè)化發(fā)展步伐。

（一）建立和完善一體化的中等職業(yè)學校師資培訓體系，貫穿教師職業(yè)生涯全過程

教師專業(yè)化是一個長期的、連續(xù)的、不斷提高與完善的過程，教師的專業(yè)發(fā)展需要統(tǒng)一的理念來指引，完整的體系來保障。但是，目前中等職業(yè)學校教師的培訓和提高由不同機構(gòu)來承擔，各培訓機構(gòu)缺乏明確分工，校本培訓、縣級培訓、市級培訓和省級培訓等不同層級的培訓之間缺乏必要的溝通和銜接，直接影響教師專業(yè)技能培訓的效果。

以終身教育理念為指導，根據(jù)中等職業(yè)學校教師專業(yè)成長特點，應(yīng)該建立職前培養(yǎng)、入職教育和職后提高相互配合與呼應(yīng)的系統(tǒng)的、一體化的，同時又具有分門別類、專門指向的職教教師發(fā)展培訓體系。明確各類教育培訓機構(gòu)的職責范圍，設(shè)立各自獨立但又相互銜接的課程體系，具體劃定教學內(nèi)容，突出重點，避免無謂的重復。

（二）制定全面與多樣化的培訓計劃，切實關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展

教師要適應(yīng)不斷發(fā)展變化的教育教學環(huán)境，迎接來自社會全方位的挑戰(zhàn)，必須不斷更新自身知識與技能，創(chuàng)新教學方法，提高教育教學水平，通過不斷學習、反思、再學習的過程，使自身教育教學能力得以發(fā)展。教師專業(yè)成長受學校發(fā)展目標和教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律制約。一方面，應(yīng)考慮不同年齡、不同學歷背景、不同職稱和不同學科教師的需求差異，增強培訓的針對性。另一方面，依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展特征，開展教師專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查，根據(jù)教師的不同成長需要，研究教師專業(yè)發(fā)展不同階段的培訓需求，對已有培訓層次做出相應(yīng)的規(guī)劃，在課程設(shè)置上處理好科學、技術(shù)、技能三者的關(guān)系，研究設(shè)計富有新意又能符合教師專業(yè)發(fā)展需求的培訓項目，不斷探索富有特色的中等職業(yè)學校教師培訓內(nèi)容、途徑、手段與策略。

（三）加強專項培訓，有針對性地解決教師教育教學中面臨的突出問題

首先，增加教師學歷提高培訓項目，提升教師專業(yè)素質(zhì)。調(diào)查表明，中等職業(yè)學校教師隊伍呈年輕化趨勢，一半以上的教師年齡在35歲以下，從教時間不到十年，但學歷大部分為本科，研究生學歷僅占8%左右。因此，應(yīng)在培訓項目中增加在職攻讀碩士學位或委托培養(yǎng)研究生等項目，使教師隊伍學歷狀況不斷提升。其次，針對教師教育教學過程中迫切需要解決和可能出現(xiàn)的問題，增加專業(yè)技能培訓專項，以提高教師專業(yè)技能為核心，以熟練操作為標準，增強培訓的時效性。

（四）拓寬培訓渠道，發(fā)揮校本和網(wǎng)絡(luò)培訓效能

終身教育理念強調(diào)教師培訓工作要面向所有教師，給予所有教師都能參加培訓學習的機會與條件。但是，50%以上的教師認為培訓機會少和學校經(jīng)費緊張。調(diào)查顯示，教師參加過省級培訓的占39.6%，市級培訓的占48.5%，縣級培訓的占30%，校本培訓的占32.2%，可見，參加過縣級培訓和校本培訓的比例較少。為解決以上矛盾，不能僅依靠國家及省、市統(tǒng)一組織的“指標培訓”，教師培訓應(yīng)重心下移，由校外轉(zhuǎn)向校內(nèi)，從教師和學校實際出發(fā)，因地制宜地開展形式多樣的校本培訓。把校本培訓作為一種常態(tài)培訓，不斷完善培訓制度，制定培訓計劃，劃分培訓對象，篩選培訓內(nèi)容，注重多級培訓與校本培訓相結(jié)合。

開展網(wǎng)絡(luò)培訓，使教師能夠在線學習，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能，加強研究和實踐經(jīng)驗的分享。專家現(xiàn)場培訓與網(wǎng)絡(luò)培訓相結(jié)合，培訓、教學、研究相結(jié)合，不斷拓寬培訓渠道，創(chuàng)新培訓形式，擴大培訓覆蓋面，增強培訓教師的參與度。

（五）建立教師培訓考核評價機制，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展意識

教師作為專業(yè)成長的主體，必須具有強烈的自我成長意識，充分發(fā)揮個體的主觀能動性。教師自身專業(yè)發(fā)展意識的提高是其自覺實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的必要條件。要建立一套統(tǒng)一的、切實可行的培訓配套制度，對教師提出系統(tǒng)的專業(yè)要求，將教師的繼續(xù)教育和培訓與考核、評聘、晉升結(jié)合起來，切實保障教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)利與義務(wù)，激發(fā)教師專業(yè)成長意識，增強教師對培訓工作的內(nèi)驅(qū)力，把培訓真正看作是提升自己科研能力、增強教育教學技能的有效途徑，進而更自覺、更主動地參與培訓工作[2]。在實際工作中，對其中脫穎而出的教師要給予一定獎勵，營造濃郁的培訓和終身學習氛圍，促進教師專業(yè)成長的可持續(xù)性。

參考文獻：

[1]鄭金洲.教育的思考與言說[M].福州：福建教育出版社，2007：58-59.

[2]舒志定，鮑聰，黎保鋒.高校教師培訓項目運行問題及發(fā)展策略解析[J].教師教育研究，2010（4）：59-65.

On the Status of Teachers’ Professional Skills Training in Secondary Vocational Schools and the Countermeasures

LI Jian-qin， LI Yun-ping

(He’nan Institute of Science and Technology， Xinxiang He’nan 453003， China)

Abstract The teachers of secondary vocational schools possess the basic teaching skills， but they are short of clear objectives to guide them to design teaching and define curriculum objectives， and they are insufficient in implementing modern teaching means， launching experimental and practice teaching and cognizing teaching evaluation. Secondary vocational schools should carry out school-based research and make pointed references to launch teachers’ teaching skills training; implement school-enterprise linkage and innovate the model of teacher training and student cultivation; strengthen teach-

ers’ reflective teaching consciousness and improve education and teaching research abilities; formulate and implement teaching evaluation system with vocational education characteristics.

Key words secondary vocational schools; teacher; professional skills training; professional development