職教集團化背景下職業學校德育實施調查分析

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摘 要 個案調查結果顯示，職業學校德育對象在行為習慣、道德素質、學習積極性等方面與普高生存在一定差距。集團化辦學為職業學校德育工作開拓了新途徑，能夠增強學生對職業內容和職業道德規范的理解，提高德育效果。集團內的職業學校應充分利用集團化辦學資源，建立以實踐為導向的德育模式，構建以學校和企業為“雙主體”的德育評價體系。

關鍵詞 職業教育；集團化辦學；企業資源；德育實踐

中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）14-0078-03

一、調查背景

在集團化辦學背景下，職業學校德育工作實施狀況，將直接影響人才培養的質量，關系到企業的持續發展，也直接制約職業教育集團化的發展。為全面了解集團化內部職業學校的德育工作開展狀況，課題組以江西華憶職教集團下的江西華憶電子工業中等專業學校（以下簡稱“華憶學校”）為例，全面調研其德育工作開展情況。華憶學校位于江西省吉安縣，是全國重點建設的示范性職業學校，實行的是“前校后廠”和“六個對接”（即校長與廠長、專業與產業、教師與師傅、課堂與車間、學校實訓基地與企業研發中心、校園文化與企業文化對接）的人才培養模式。現有在校學生3500余人，教職工200多人。調查主要采用訪談法、問卷法。訪談對象為部分德育課教師、學生及學校管理人員；問卷對象為有實習或實訓經驗且目前在校或集團內企業實習實踐的二、三年級學生，針對文秘、計算機、平面設計等專業發放問卷730份，回收有效問卷658份。調查項目主要針對集團化辦學模式下學校德育實施的總體狀況、德育實施過程、德育課程、教師隊伍、評價以及校企合作對德育工作的影響等進行。

二、集團化背景下職業學校德育實施存在的主要問題及分析

調查顯示，職業學校十分重視德育工作的實施，但德育工作的實施效果并不令人滿意，在接受調查的學生中，只有32%的學生對學校的德育工作持滿意態度，持不滿意態度的占60%，剩余的8%則表示無所謂。由此可見，學校的德育工作有待加強。經訪談及問卷了解到，造成學校德育效果不佳的原因主要包括以下五方面。

（一）德育對象素質不高，德育工作難開展

近年來，由于職業學校招生困難，招生不設門檻，“不問成績，先招后管”成為不少職業學校的現實選擇。這致使目前職業學校學生素質普遍不高，在諸如行為習慣、道德素質、學習積極性等方面與普高生存在一定差距。教育難、管理難成為職業學校普遍面臨的問題，致使德育實施困難。

（二）德育師資匱乏，學生認可度低

德育師資隊伍直接決定德育的實施效果。調查顯示，大多數職業學校從事德育工作的教師基本都是由專業教師或班主任兼任，他們沒有經過正規的專業訓練，缺乏德育工作的專業技能和方法，上課基本還是以說教為主。無論在學歷還是在資歷上都難以滿足職業學校德育工作的需求。對學生的調查顯示，分別有66%和12%的學生認為學校德育教師的工作表現“很一般”、“不太主動”，說明學生對于德育師資隊伍的認同度明顯偏低。

（三）德育課程設置偏理論，實踐活動少

德育課程是實施德育的載體，其質量狀況直接影響德育的成效。從廣義角度理解，職業學校的德育課程內容應當包括世界觀、職業道德、法律知識、心理健康、政治素養等方面[1]。調查顯示，82.3%的學生認為學校德育課程主要集中于文化課程部分，活動課程和實踐課程設置比例分別為10.2%、7.5%。在集團化辦學模式下，學校與企業融為一體，因此為學生了解企業文化、進行實際鍛煉提供了絕佳場所和機會。加上目前職業學校學生學習動機不強、缺少升學壓力等，因而要調動其學習積極性，更應該多開展活動及實踐類課程，同時將企業文化內容融入學生德育內容中。

（四）德育途徑單一，吸引力不強

在實際德育過程中，雖然集團化辦學為學校進行德育提供了多條途徑，但調查顯示，近70%的德育活動仍集中在課堂講述上，目前課堂教學依然是主要的德育途徑，企業參與較少。學校把集中灌輸、理論講解、大會教育等形式作為德育的主要方式，而不注重生活實踐、學生體驗、自我評價等對學生品德形成的作用。圖1顯示的是學生希望學校開展卻很少開展的德育實踐活動。

（五）學校與家庭未形成合力，德育效果不足

學生品德形成的影響因素是多方面的，其中家庭對其影響特別大。調查顯示，56.6%的學生認為家庭對自己的品德產生了積極影響，10.7%的學生認為家庭對自己的品德產生了消極影響，認為“沒有影響”的學生占11.5%，回答“不清楚”的學生占21.2%，可見家庭參與是德育工作順利實施的重要因素之一。但目前多數學生的家庭經濟條件和教育環境相對欠佳，大部分學生的父母或在家務農或外出打工，家長根本沒有時間或精力參與到對學生的教育和管理中來。家庭教育與學校教育相脫節，難以與學校教育形成合力，這也在一定程度上影響職業學校學生身心的健康成長。

三、職教集團化背景下開展德育工作的優勢

（一）集團化辦學為德育工作開拓了新途徑

在集團化辦學中，學生從學校進入到企業進行實踐或是實習時，學習環境發生轉變，此時德育工作的開展也由學校轉移到企業中，以往德育工作的盲點——實習或實踐時無人管的現象將會避免。在企業中，由于教育者、教育環境、教學方式都變得更具有實踐性，所以德育工作的內容和途徑也隨之發生變化。因此，集團化背景下的德育工作具有了新的視野、新的平臺以及新的方式。

（二）集團化辦學有助于豐富德育資源

良好的外部環境是學生品德發展中不可或缺的因素。在集團化辦學背景下，行業、企業與學校多方合作的氛圍，以及合作企業經營理念、管理思想等多種隱性德育因素能對學生的品德及素質養成起到潛移默化的促進作用，也使學生對職業內容有了進一步的理解，在職業道德、心理素質、合作能力、勞動觀念、紀律觀念、協作意識等方面得到不斷增強，促使學生不斷規范自身行為和思想。

（三）集團化辦學有助于完善德育評價體系

集團化辦學中，學校和企業可以有針對性地合作，將企業生產、服務、技能訓練、管理等因素與學校德育工作結合起來，形成行之有效的合力，校企雙方共同針對學生的思想動態展開有針對性的教育和評價，真正做到全員育人、全程育人、全方位育人，形成多元化、多維度的德育模式。

四、集團化背景下提高職業學校德育效果的策略

（一）進一步強化雙方合力，加大對德育工作的重視力度

在集團化辦學主體內部，要進一步理順企業與學校的責任，企業擁有的經濟、科技、環境、人力等都是德育工作的重要資源。充分利用企業蘊涵的豐富德育資源，與學校德育資源形成合力，校企雙方就能達到相互促進、共同發展的目的[2]。

在人才培養過程中，職業學校要改變“重專業，輕德育”的現狀，德育課程設置要與企業對接，將企業的一些規范要求引入到學校的德育課堂教學中，并最終通過到企業鍛煉，提升學生的思想境界。

（二）整合教學內容，建立以實踐為導向的德育模式

課堂模擬實踐和企業實際鍛煉是進行德育實踐的兩個形式。集團化辦學為職業學校學生德育實踐提供方便，有助于將課堂模擬實踐和企業實際鍛煉有機結合起來，并根據實際情況和需要進行選擇。如將德育課堂放在企業的實際情境中，學生通過觀察、學習企業員工的行為得到更真實的教育。

（三）完善德育評價體系，構建評價的“雙主體”

長期以來，“課堂上講授知識點，書本上標記知識點，頭腦中記憶知識點，試卷上考知識點，然后由此評定學生操行成績”成為不少職業學校進行德育評價的基本流程[3]。在集團化辦學的德育工作中，要盡量避免這種單一的評價方式和方法，克服“重成績、輕行為”以及“一考定成績”的做法。德育評價必須脫離單一的學科考試方式，要從過去單純注重知識，并由學校一個主體逐步走向與企業評價相結合，構建學生德育評價“雙主體（學校與企業）”體系。通過學校和企業對學生持續的、多方位考核，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]戴春平等.當代大學生道德社會化應對論[J].牡丹江教育學院學報，2011(4):82-85.

[2]劉明策.職教集團化辦學的思考[J].職業時空，2011（12）:7-9.

[3]張澍軍.德育的社會化與社會化的德育[J].思想教育研究，2003(8)：7-8.

Survey and Analysis on the Implementation of Moral Education in Vocational Schools under the Background of Vocational Education Collectivization

LIU Zhi-bing， LIU Ming-ce， DAI You-ling

(Research Center for Vocational Education， Jiangxi Agricultural University， Nanchang Jiangxi 330045， China)

Abstract The results of case survey show that there exists a certain gap between the objects of moral education of vocational schools and regular college students. Collectivization school-running can expand new paths for moral education work of vocational schools and strengthen students’ understanding for professional content and professional code of ethics， so as to improve the effect of moral education. Vocational schools within group should fully use collectivization school-running resources to establish practice-oriented moral education model and construct the moral education evaluation system with “dual-subject” of school and enterprise.

Key words vocational education; collectivization school-running; enterprises’ resources; moral education practice