工科建筑設計專業手繪表現技法類課程教學改革與實踐

【摘 要】建筑手繪表現技法類課程是工科院校建筑設計專業基礎課程，對學生掌握徒手繪畫的表達方法，深層次的理解設計，深化與明確設計細節，提高設計能力有重要作用。然而傳統課程內容與目標與當今建筑設計教學體系已不相適應。本文通過對課程體系的分析，探索切合學生能力發展的教學方法，推動表現技法類課程教學改革，提高課堂教學質量，提出幾點改革建議。

【關鍵詞】工科建筑設計；手繪表現；教學改革；實踐

1 建筑手繪表現技法類課程的地位和重要性

在工科院校建筑設計專業教學體系中，通常在美術基礎類（如：結構素描、色彩、三大構成）課程完成后安排與設計課程相對應的建筑手繪表現技法類課程（2、3年級），如建筑鋼筆畫、建筑表現技法、快速表達等課程。

1.1 積累和豐富設計素材，提高學生對建筑設計的認知能力

通過手繪表現技法類課程的學習，要求學生不僅要查閱大量的書籍、文獻、建筑圖片和照片而且要進行記錄、作品臨摹訓練、再創作訓練等學習過程。使每個學生都會形成自己龐大的素材庫，做設計時就能學習借鑒、拓展思路，讓建筑設計過程變得得心應手。可以全方位的提高觀察能力、感受能力、造型能力、審美能力以及創造性思維能力[1]。

1.2 設計方案構思與創意準確表達的有效手段

使用鉛筆、鋼筆、水彩筆、彩色鉛筆、馬克筆等常見的繪畫工具進行徒手繪制，是一種廣泛尋求未來設計方案可行性的有效方法，也是對學生在建筑造型設計中的思維過程的再現[2]。構思是為表現圖的表現目的服務的，是在表現設計的意圖，構思使創作有了主題和靈魂，構圖則在技術上完成了對主題的表達[3]。

1.3 設計從業人員交流的“語言”

在建筑設計的過程中，建筑的整體功能布局、框架結構以及美學與人體工程學方面的可行性等，往往需要與決策層和機械、電器、結構設計工程師等相關的各部門人員進行反復的交流和溝通，以達成初步的設計意圖，進一步完善自己的設計。設計表現方法是建筑設計的語言，也是設計師傳達設計創意的必備技能，是設計全過程的一個重要環節[4]。

2 工科建筑設計專業手繪表現技法類課程普遍存在的一些問題

目前我國大多數工科院校建筑設計專業招考不加試美術繪畫類科目，因此絕大多數學生在入校前都沒有經過系統繪畫方面的訓練，缺乏表現的造型能力和藝術理論素養，所以需在入校后經過設計素描、色彩、構成學等藝術基礎類課程學習來彌補學生藝術繪畫方面的能力欠缺。但這些課程設置往往受不到應有的重視，不是過于分散、就是過于集中，課程間的知識延續無法保障，而且每門課程的學時量都相對較短，造成對學生的訓練不夠長效、系統，學生進步緩慢。久而久之，造成學生對這些藝術繪畫基礎課程學習不夠重視和激發不起學習興趣，練習和作業往往應付了事，最終直接導致了對后續開設的手繪表現技法類課程學習同樣漠然處之，毫不用心。

大多數工科院校手繪表現技法類課程仍然保持著傳統的教學模式，教學中教師過分強調學生的技法能力訓練，多以作品臨摹為主，寫生和創作為輔，學生在學習中都很機械性地按照教師的步驟要求去完成相應地作業，教師忽視甚至壓制學生的創造性思維的培養和構建。另外手繪表現技法類課程一直沿用舊的考核方式，以建筑手繪表現效果圖的臨摹繪制作為本類課程的結課作業，也作為該課程的最終目標，成為唯一的評價與考核辦法。近些年來，隨著計算機輔助設計技術和相關繪圖軟件的發展、完善，在當前的建筑設計專業教學體系設置中也都安排有門類齊全、較大學時量的計算機輔助設計課程，隨著計算機繪圖技術重視程度高漲的同時也就更加削弱了手繪表現技術的發展。于是，越來越普遍的出現傳統手繪表現是繁瑣的、耗費時間的、無法修改的和不夠精確的錯誤認識。因此，手繪表現技法類的課程，卻愈來愈得不到學生的重視，所以如何讓手繪表現技法類課程適應現有建筑設計專業教學體系并促進建筑設計專業發展就成為問題的關鍵。

3 手繪表現技法類課程課堂教學改革與實踐

為了適應本院建筑設計專業教學體系的發展和人才培養目標的要求，筆者結合本院建筑設計專業表現技法類課程教學工作，經過長期的實踐和探索，主要從以下幾個方面進行改革與探索。

3.1 積極改變陳舊的教學觀念以適應當前專業發展需要

之前我院建筑專業的手繪表現技法類課程仍然保持著陳舊的教學模式，教學中過分強調學生的技法能力訓練和臨摹范圖的重要性，課堂練習和作業基本以作品臨摹為主，忽視了對學生創造能力的培養。例如建筑鋼筆畫是以建筑設計造型為主要任務的課程形式，決定了它區別于傳統風景鋼筆畫的教育模式，應減少臨摹所占比例，充分進行寫生訓練與創作表達，并在訓練中更加強調和突出建筑透視、空間、造型的分析和表達的重要性。引導和培養學生創造性思維習慣作為課程學習的目的，這要求教師在教學內容與訓練方法上必須完全針對建筑設計專業的特點及學生的狀況而進行設置。同時要處理好手繪表現類課程與計算機輔助設計課程之間的關系，在適應專業教學和社會發展的需求的同時提出了一個嶄新的課題——手繪表現結合計算機輔助設計形式。兩者可以兼得并取長補短，向傳統設計中注入新的藝術設計表現手法和新的藝術語言形式。

3.2 注重表現技法類課程對學生實踐能力的培養

設計教育的最終目的是使學生真正獲得解決實際問題的能力。因此在課程內容上，需加大“寫生手繪”的份量，變課堂臨摹為寫生創作。同時加強學生在透視、構圖、空間關系和造型方面的訓練，變重線條、明暗、色彩為重建筑空間表現能力。訓練中要適當減弱大圖幅、耗時間的建筑效果圖的分量，加大方案設計性草圖的權重，目標定位于讓學生通過學習過程體會設計草圖的可修改性與效果圖的嚴謹性的關系。在教學過程中把設計企業的設計項目帶到教學中去，無論是“真題真做”還是“真題假作”可以根據學生的能力狀況來設置，既搭建了專業交流平臺，更檢驗了學生理論與實踐結合的能力，有效激發學生的創新設計潛能，拉近了課堂教學與實踐的距離。

3.3 手繪表現技法類課程應提倡以學生綜合能力作為考核標準和依據

表現技法類課程是理論聯系實踐，并以實踐為主通過實踐過程來培養學生的創造性設計意識為最終目的課程。因此要改變陳舊落后的僅以最終手繪表現作品成果展現的好壞作為唯一考核標準手段，應提倡對學生綜合能力尤其是創新設計能力及其表達作為考核的依據。在教學過程中，教師將每一次布置的作業、學生寫生作品及方案設計性草圖進行公開展示，讓每位學生對自己的設計構思、設計理念和表現手法運用等方面進行講解并總結，選出一些優秀作品張貼在專業教室內，起到鼓勵、示范交流學習的作用。通過利用 “以展代評、以評代考、綜合評價”的教學手段和考核依據有利于提高學生的學習興趣、競爭意識，打破傳統單一的評價與考核辦法，全面培養了能夠適應社會需求的學生。

4 結束語

隨著教學改革的深化，提高課堂教學質量，培養設計創新能力，探索出一條適合工科建筑設計專業，尤其是適合本院建筑手繪表現技法類課程改革之路是迫在眉睫的。筆者通過教學采取的改革實踐雖取得了一定的效果，但也存在著一些不足，需要繼續實踐求得行之有效之法。

參考文獻：

[1]林偉.設計表現技法[M].化學工業出版社，2005.

[2]龐永紅.論構成學與現代設計教育[J].裝飾，2002，5.

[3]保羅?拉索著，邱賢豐、劉宇光譯.圖解思考——建筑表現技法.北京.中國建筑工業出版社.2008.8第一版.

[4]黎志濤.建筑設計方法.北京.中國建筑工業出版社，2010.1第一版.