GE模型在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中的理論探究

摘要 在我國(guó)獨(dú)立學(xué)院不斷加大力度提高學(xué)生綜合素質(zhì)的背景下，文章以獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合測(cè)評(píng)為切入點(diǎn)，引入GE模型，通過(guò)擬定專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)兩個(gè)評(píng)價(jià)維度，進(jìn)行相關(guān)理論的探討，旨在為后期的實(shí)踐提供理論支撐。

關(guān)鍵詞 GE模型 獨(dú)立學(xué)院 綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 前言

目前，高校的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系主要是以黨的教育方針、政策和國(guó)家頒發(fā)的《大學(xué)生行為準(zhǔn)則》、《普通高等學(xué)校管理規(guī)定》等作為測(cè)評(píng)指標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)，基本上按德、智、體三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行考核。雖然，各高校根據(jù)新時(shí)期對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)要求以及自身的實(shí)際情況，融入了新的內(nèi)容，譬如創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)等，力求使測(cè)評(píng)體系結(jié)構(gòu)更趨合理。但我們也發(fā)現(xiàn)測(cè)評(píng)的結(jié)果是通過(guò)德、智、體之間一定的權(quán)重比例形成最終的測(cè)評(píng)成績(jī)及排序，主要用于評(píng)獎(jiǎng)選優(yōu)評(píng)先的依據(jù)，缺乏對(duì)大學(xué)生素質(zhì)特征的整體評(píng)價(jià)和描述，難以反映學(xué)生不同學(xué)期能力與素質(zhì)的動(dòng)態(tài)變化，不能充分發(fā)揮引導(dǎo)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面的作用。

基于以上原因，同時(shí)為了更直觀地反映一個(gè)班級(jí)的整體狀態(tài)以及便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性管理，本文將引入GE模型，通過(guò)擬定兩個(gè)評(píng)價(jià)維度以及相應(yīng)的各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，得出每位學(xué)生所處的象限，同時(shí)結(jié)合具體的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，在滿足評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)評(píng)先的基礎(chǔ)上，把握班級(jí)的整體狀態(tài)，有針對(duì)性地引導(dǎo)大學(xué)生全面發(fā)展。

1 GE模型簡(jiǎn)介

GE模型（多因素組合矩陣），也叫通用電氣公司矩陣法。它是根據(jù)各項(xiàng)業(yè)務(wù)的市場(chǎng)占有率和所在市場(chǎng)的吸引力對(duì)這些業(yè)務(wù)單位進(jìn)行評(píng)估，也可以對(duì)一個(gè)企業(yè)的業(yè)務(wù)單位組合判斷其強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)。如圖1所示。

企業(yè)通過(guò)評(píng)估各業(yè)務(wù)單位在市場(chǎng)占有率以及所在市場(chǎng)的吸引力大小，確定各業(yè)務(wù)單位處于九方格中的哪片區(qū)域，從而對(duì)后期的戰(zhàn)略調(diào)整提供依據(jù)，提高企業(yè)在市場(chǎng)中的整體競(jìng)爭(zhēng)力。

2 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)的確定

相比公辦本科高校學(xué)生，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生近65%來(lái)自城鎮(zhèn)，家庭條件較優(yōu)越， 缺乏必要的獨(dú)立生活經(jīng)驗(yàn)，個(gè)性強(qiáng)，部分學(xué)生也表現(xiàn)為依賴性較強(qiáng)，心理抗挫折能力較弱；又由于他們的入學(xué)分?jǐn)?shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于公辦本科院校的學(xué)生，相應(yīng)的表現(xiàn)為專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，且學(xué)生素質(zhì)參差不齊，個(gè)體差異較大。與此同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生由于在中學(xué)期間處于中間狀態(tài)，得不到老師的重視，容易表現(xiàn)出一定的自卑感，自我控制能力較差。但他們的思維比較活躍，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，動(dòng)手實(shí)踐能力突出，而且興趣廣泛。

針對(duì)這些特征，在對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的時(shí)候，一方面參考國(guó)家頒發(fā)的《大學(xué)生行為準(zhǔn)則》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等文件，以及相關(guān)要求作為測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)；另一方面應(yīng)結(jié)合其人才培養(yǎng)目標(biāo)，在測(cè)評(píng)指標(biāo)的選擇及權(quán)重的劃分上面突出獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮綜合測(cè)評(píng)的效用，而不再單單局限于評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)評(píng)先。

在國(guó)家頒發(fā)的《大學(xué)生行為準(zhǔn)則》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等文件中大體上把學(xué)生的綜合素質(zhì)劃分為德、智、體三個(gè)方面，作為一級(jí)指標(biāo)，下面為二級(jí)指標(biāo)。本文結(jié)合GE模型的特性，將學(xué)生的綜合素質(zhì)劃分為專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)兩個(gè)大的指標(biāo)。其中，專業(yè)素質(zhì)是指科學(xué)文化素質(zhì)，非專業(yè)素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)以及創(chuàng)新能力和實(shí)踐素質(zhì)。

3 GE模型在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中的體現(xiàn)

將專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)作為GE模型中的兩個(gè)評(píng)價(jià)維度，每個(gè)維度相應(yīng)的分為高、中、低三個(gè)不同等級(jí)，如圖2所示。

其中專業(yè)素質(zhì)定性指標(biāo)主要從學(xué)習(xí)態(tài)度，譬如曠課、遲到等環(huán)節(jié)來(lái)衡量，定量指標(biāo)主要包括學(xué)習(xí)成績(jī)、外語(yǔ)等級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域等級(jí)考試情況。

非專業(yè)素質(zhì)中，思想道德素質(zhì)的定性指標(biāo)可以從政治學(xué)習(xí)、誠(chéng)實(shí)守信、勤儉節(jié)約、文明禮貌等方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，定量指標(biāo)可分為拾金不昧、無(wú)償獻(xiàn)血、見(jiàn)義勇為等；身心素質(zhì)是指學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，其定量指標(biāo)包括體育成績(jī)是否達(dá)標(biāo)、參加體育競(jìng)技比賽成績(jī)；創(chuàng)新能力和實(shí)踐素質(zhì)定性指標(biāo)涵蓋了學(xué)生各項(xiàng)能力的評(píng)價(jià)，如組織協(xié)調(diào)能力、社會(huì)實(shí)踐能力、宣傳寫作能力、社會(huì)貢獻(xiàn)能力（如參加義工、青年志愿者服務(wù)等）和個(gè)人特長(zhǎng)（如體育、文藝、演講等）方面做出的貢獻(xiàn)，定量指標(biāo)主要包括學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)造發(fā)明、學(xué)術(shù)論文等方面的成績(jī)。

對(duì)于專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)等級(jí)則依據(jù)所要分析的目標(biāo)群體的整體水平和是否進(jìn)行對(duì)比進(jìn)行劃分，遵循統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的原則。譬如，如果只是對(duì)某個(gè)班級(jí)進(jìn)行相應(yīng)的分析，用于學(xué)生之間的對(duì)比，則按班級(jí)里面綜合測(cè)評(píng)中專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)的最高分和最低分差的三分之一為間距進(jìn)行劃分；如果對(duì)某個(gè)專業(yè)進(jìn)行分析，用于班級(jí)之間的對(duì)比，專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)的等級(jí)則按照一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)即可。

之后則是利用相關(guān)數(shù)據(jù)在此模型中進(jìn)行目標(biāo)定位。學(xué)校老師或者管理者可根據(jù)各學(xué)生或班級(jí)分布狀況的不同，采取有針對(duì)性的措施，從而提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。

4 結(jié)論與展望

獨(dú)立學(xué)院作為一種擴(kuò)大高等教育資源的有效途徑，對(duì)我國(guó)高等教育的可持續(xù)、健康發(fā)展具有重大的意義。由于獨(dú)立學(xué)院發(fā)展時(shí)間較短，其辦學(xué)歷史沉淀遠(yuǎn)不及公立高校，要在當(dāng)前高等教育中具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，須加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，并以此形成辦學(xué)特色。而對(duì)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行有效的分析，采取針對(duì)性的解決措施成為獨(dú)立學(xué)院構(gòu)建其競(jìng)爭(zhēng)力的核心基礎(chǔ)。文章在借鑒相關(guān)綜合測(cè)評(píng)條例的基礎(chǔ)上，引入GE模型，對(duì)其進(jìn)行了理論層次的闡述，擬用于學(xué)生以及班級(jí)之間的橫向與縱向比較，在后期的研究中將借助實(shí)際案例，在驗(yàn)證此理論的同時(shí)，為不斷完善我國(guó)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的相關(guān)規(guī)章制度提供可參考性建議。

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