電腦藝術設計人才培養模式的探索與改革

摘要 本文從高等職業教育的概念和內涵入手，分析了電腦藝術設計人才培養模式的現狀及發展趨勢，提出構建實踐教學體系、“基于工作過程”的課程體系，實施以“基本的藝術理論知識和實踐能力+專業課模塊化教學+依據職業定向和崗位情境的企業案例模擬專業實訓+分層次定位崗位群、企業頂崗實習”的階梯式教學人才培養模式，強調改革人才培養模式的重要性，指出要在“工學結合”的教學實踐中提高學生的綜合素質和職業技能，培養學生的實踐能力和創新精神。

關鍵詞 電腦藝術設計 人才培養模式 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

電腦藝術設計專業人才培養模式已經初步形成一定的教育理論、教育思想，人才培養目標和規格。就吉林地區而言，各高校目前實施的仍然是相對穩定的電腦藝術設計專業教學內容、課程體系、管理制度和評估方式。隨著社會經濟發展對人才培養提出的新要求，高等學校應結合自身實際要培養不同層次、不同類型和不同規格的人才；根據本地區域經濟發展和社會需求對人才培養模式進行科學準確的定位，形成特色專業。以培養德才兼備、適應社會與市場需求變化，具有創新精神和基本藝術理論、系統的專業知識、熟練的計算機與設計表達能力，團隊意識強的實踐應用型藝術設計人才為主，實現人才培養規格和模式的多樣化。

1 電腦藝術設計專業現狀及發展趨勢

電腦藝術設計是順應市場經濟需求而產生的一個新興專業，被廣泛地應用于相關企業和各個藝術設計領域，從平面設計、室內外裝飾設計、工業設計、網頁美工、建筑設計到影視動畫等。由此可見電腦藝術設計專業市場前景甚好，但傳統意義上的電腦藝術設計專業授課與職業崗位實際工作相脫離，造成在知識結構和專業技能培養方面己無法滿足社會崗位的需要，同時隨著高等教育規模的不斷擴大，使教育市場的競爭也越來越激烈，招生分配由供不應求逐步轉變為供大于求的局面，企業缺乏合作的動力，而學校缺乏政策支持與長期發展目標，使得校企合作和產學結合的實際運行只是某一時段的成功，沒形成良性循環；目前很多院校只停留在教學實習上的合作，企業和學校不能相互深度介入，沒有建立雙方相互促進、互惠互利的“雙贏”機制，這要求轉變辦學指導思想，依據市場需求的變化定位人才培養目標和新的專業方向?；谝陨戏治?，根據本地區經濟發展的需求，明確辦學思路和專業理念，改變傳統的教學觀念，以市場為導向，針對信息社會帶來的新科技、新技術、新的傳媒方式，明確職業崗位方向、緊扣社會需求、豐富專業內涵，改革課程建設思路和人才培養模式，系統地促進教學質量提高，為今后的專業發展奠定更加堅實的基礎。

2 電腦藝術設計專業人才需求定位

電腦藝術設計專業是設計藝術與電腦技術相結合的一種嶄新的藝術設計專業。除了具備一定的美術功底，還要掌握藝術設計的基本理論、基本趨勢和深厚的藝術素養，了解本專業相關的市場運行規律，熟練運用電腦設計軟件進行設計和創意。目前我們培養的學生真正滿足企業需求的并不多，他們進入社會后，多數人屬于復制型或模仿型，經常忽略市場調研環節，設計出的做品很難得到市場認同，真正能夠創新的卻很少，這種人才模式導致原創作品很少，造成企業核心競爭力不足，畢業生頻繁更換工作或失業。所以電腦藝術設計專業培養的人才不僅懂創意設計，還要了解基本企業運作的綜合性人才。

3 電腦藝術設計專業人才培養層次定位

一個企業的繁榮和發展是一整套圍繞著企業產品的策劃、生產、傳播、消費而建構起來的工業化、商業化運作體系。在這個體系中，需要各種各樣的人才：創意設計人員、制作人員、營銷人員、管理人員等；而每一種人才的培養都應各具特色，如創意設計人員的培養一定要激發其求異性思維，制作人員要強化其專門技能的訓練，管理人員則要建立一個像MBA那樣的培養體系，不同的培養目標應選用不同的培養體系和標準。因此，根據學生自身的特點和掌握知識能力水平，電腦藝術專業人才的培養需要劃分出不同的教育層次，以滿足學生的需求和企業崗位的定位。我院的電腦藝術設計專業崗位群設定為三個：室內設計方向、平面設計方向、網頁美工方向。完成兩年的專業課程后，在第三學年進行不同層次和不同規格人才的培養。室內設計方向培養的人才規格為：市場營銷人員、繪圖員、初級設計師；平面設計方向培養的人才規格為：市場策劃人員、美工、初級設計師；網頁美工方向：市場營銷人員、網站美工師、網站維護人員。

4 人才培養手段與方法的改進及人才培養模式的定位

如何創新人才培養模式，培養創新型高技能電腦藝術設計人才，經過探討，人才培養與教學模式按照循序漸進的原則劃分為四個階段，突出專業能力和職業素質培養，實施以“基本藝術理論知識和實踐能力+專業課模塊化教學+依據職業定向、設定崗位情境企業案例模擬的專業實訓+分層次定位崗位群、企業頂崗實習”的階梯式模塊化教學人才培養模式。

電腦藝術設計專業必須主動適應行業企業的工作規律，推行以模塊化為載體的工學結合人才培養模式。這包括兩個方面，一是把企業案例引入學校課堂教學，在課程中完企業案例模擬訓練；二是把學生帶出學校，采用頂崗實習或課程實習、畢業設計等方式，參與企業項目設計及施工，加強實踐教學，另外將各級比賽項目融入教學，以賽促教。突出專業能力和職業素質培養。

第一階段——基本的藝術理論知識和實踐能力。以藝術理論基礎知識、基本技能和計算機基本操作的學習內容為主，依據崗位群設定教學內容，實現基礎課為專業課搭橋的教學體系。

第二階段——專業課模塊化教學。以專業課的學習為主，專任教師擔任課程基本理論和基本操作，依據市場需求和崗位職能，采用模塊化教學、任務驅動，完成專業課的學習。

第三階段——企業案例模擬的專業實訓。聘請相關企業工作人員強化崗位職業技能實訓教學，培養學生從設計定位、構思、設計及表現的全過程職業技能，實現與職業崗位實際工作零距離對接。

第四階段——分層次定位崗位群、企業頂崗實習。根據職業崗位技能要求，采用企業頂崗、課程實習、畢業設計和社會賽事四種方式，由企業和學校雙方共同完成綜合訓練教學任務，讓學生在實際工作過程中鍛煉職業素質和職業技能，使之完成職業崗位的認知過程。

5 電腦藝術設計專業教學模式改革的措施

（1）校企合作，以“定單”為導向確定教育目標，探索和實踐“工學結合”的人才培養模式。在企業需求的前提下，企業參與培養目標和人才規格定位，提出教學計劃建議。學校聘請“定單”企業相關人員及技術專家組成專業指導委員會，對專業建設、課程設置進行有效的指導。通過工學結合使學生的專業知識和意識不斷增強，專業技能和就業能力得到鍛煉和提高；同時師資隊伍建設也得到加強。

（2）專業課采用模塊化設計、任務驅動，構建理論教學和職業崗位群技能相結合的實踐教學體系。專業課模塊化設計是由任課教師根據課程教學目標和教學內容，在深入企業調查研究的基礎上，與企業共同制定教學和實踐內容。采用工學交替、任務驅動教學模式加強專業知識、技能、素質的教育，形成學生的職業知識、素質、能力結構。

（3）以“崗位能力為核心，企業案例為載體，以行動為導向，”設定崗位情境進行課程實訓， 構建“基于工作過程”的課程體系。依據各崗位群企業人才規格要求和職業資格標準，以企業案例為載體，在企業指導教師和課程任課教師共同指導下，通過各具規格的訓練，培養學生的綜合職業素質和能力。構建“基于工作過程”的課程體系，把新觀念、新思維、新知識融入教學，培養具有獨創性的設計人才。

（4）加強各課程的銜接，注重實踐和各課程的聯系，形成教學上的實用性、崗位性。在教學中，應充分實現專業課與基礎課、專業課與專業課的銜接，對各課程有一個系統化的認識，實現崗位技能與課堂知識的組合。

（5）注重學生思維創新設計與計算機軟件的關系，培養專業創新思維能力和意識。計算機軟件是輔助設計手段，教學過程中要注重培養學生設計思維的開發和訓練，讓學生學習或借鑒優秀設計作品，吸收其優點，并融入自己的構思，利用計算機軟件轉化為自己的設計思想和設計語言，培養設計的創新能力。

總之，電腦藝術設計專業“工學結合”的人才培養，要以培養高素質高技能藝術設計人才為目標，積極開展校企合作，全面推進以工作過程為導向、以企業案例為引領的課程體系，通過靈活多樣的教學方式來提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神和創造能力。

基金項目：本文系2011年度吉林省職業技術教育學會“十二五”科研規劃課題 《電腦藝術設計專業人才培養模式改革研究》研究成果，項目編號： SZJ11087

參考文獻

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