學習動機對高職學生日語學習能力影響的研究

摘要 本文從Gardner的動機理論入手，以實際調查材料為佐證，結合高職學生的學習情況，重點分析高職學生的動機類型及影響動機的因素，研究提高高職學生日語學習能力的途徑并提出了解決這一問題的基本對策。

關鍵詞 Gardner的動機理論 問卷調查 內在動機 外在動機

中圖分類號：H36 文獻標識碼：A

0 引言

日語學習是一個極其復雜的過程。影響日語學習的因素有主觀和客觀兩個方面，其中非智力因素方面的學習動機對學習的影響十分重大。它的有無與強弱對學習的影響至關重要。大量的研究發現．學習動機的指向和水平直接影響著學生的學習行為和學業成就。本文根據Gardner的態度動機測量表，采用問卷調查和小組談話的方法對3所高職學院日語專業學生的日語學習動機進行了調查，并采用SPSS軟件對所收集的數據進行了分析。

具體的研究問題包括：（1）不同生源、專業、性別和家庭背景的高職學生分別持有哪些日語學習動機，強度如何；他們分別運用哪些策略，頻率如何；（2）高職學生的日語學習動機具有哪些基本特點；（3）在高職學生的日語學習中，學習動機與學習策略之間存在何種關系。

對此，我們在武漢商業服務學院、武漢職業技術學院、泰州師范高等專科學校進行了比較詳細的問卷調查和實證研究并提出了一些看法。

1 研究過程和方法

1.1 研究背景

語言習得研究者們從不同的視角對學生的學習動機進行了分類。Gardner根據學生所處的社會條件、教育和教學條件把學習第二語言的動機分為融合型與工具型兩類。前者是指學習者對目的語及目的語所在社團的人民和文化的興趣，試圖直接與之交往，理解他們的社會和文化，并希望有朝一日成為其中的一員。后者指學習者出于職業或其它需要把日語當作工具來學習使用。中國的絕大多數學生學習外語是出于升學或工作需要，屬于工具型學習者。

Harter把學習動機分為內在動機和外在動機。內在動機持續時間較長，是外語學習取得長遠成就的重要前提。兩種動機可以同時存在，也可相互轉化。在研究涉及的3所高職學校中，學生從零起步學習日語，不論是專業日語的學生還是非專業的學生，日語已成為第二外語教學，嚴格意義講也可稱之為第三外語學習，母語-中文是第一外語，義務階段教育英語-第二外語。

因此，了解分析這一階段學生學習日語的動機，尤為重要，在外語教學中，學習動機一直被認為是關鍵，在教學過程中若不能激發學生的學習動機，教學則不可能達到預期的效果。為了盡量讓學生在輕松、愉快的環境中有效地學習，提高日語能力水平，整體優化日語教學的策略，我們對此進行了研究。

1.2 研究對象

我們在省內選取了兩所高職院校，省外一所高職院校。對在校一、二年級的日語專業進行了問卷調查。共發放問卷200份。發問卷時，所有受試者都結束了一個學期的日語學習。

1.3 研究方法

采取問卷調查法進行定量分析。先后對旅游日語專業、商務日語、計算機日語學生進行了問卷調查。語用能力問卷共有40個多項選擇題，是在何自然（1987）提供的問卷的基礎上編寫的，既涉及學生的語用語言能力和社會語用能力，同時也涉及語言的輸出和理解能力。

主要測試學生的學習動因、學習態度和動機強度。

實施方式：問卷調查的形式。動機問卷借鑒了Gardenr（1985）學習動機調查表和高一虹等人（2003）動機類型調查表，采用了“完全不同意”（1分）到“完全同意”（5分）的利克特五級量表形式（Likertscale）。主要測試學生的學習動因、學習態度和動機強度。具體由4個表格調查問卷構成：（1）外語學習動因。（2）語用學習態度。（3）語言知識學習態度。（4）外語學習動機強度。

問卷數據分析采用SPSS10.0統計軟件，首先對數據作描述統計，并在此基礎上做了語用能力和外語學習動機的相關分析。通過調查和分析，較為全面地了解了高職院校學生學習動機方面的基本情況，同時期待采取一些有效措施以解決高職高專學生學習能力的問題。

2 結果與分析

2.1 調查人數

本次調查問卷共涉及三個高職高專學校的一、二年級學生200人，其中旅游語專業學生80人， 計算機日語專業學生40人，商務日語專業學生80人。

2.2 調查目的

旨在了解高職高專學生的學習動因、學習態度和動機強度。調查問卷有中文題共40道，形式為單項選擇。

2.3 調查分析

本文以定量研究為主，以定性研究為輔，來分析由問卷調查和訪談得來的數據和信息。采用SPSS10.0作為定量分析的主要方法，對問卷所得的數據進行統計和分析，包括描述性統計、相關性分析、單向方差分析等。

研究結果表明：

（1）高職學生的日語學習動機與日語學習策略之間存在顯著的相關性。日語學習既有工具性動機，也有融合性動機，但是工具性動機略顯突出。學生的學習態度與兩種動機類型均有很強的相關性。喜歡日本漫畫，通過掌握日語去找好工作的想法占據了前兩位。

學習強度、學習愿望與學生的融合性動機呈正相關，而與工具性動機相關性不大。在與成績的相關性方面，調查結果表明積極的學習態度與成績呈正相關，且學習的強度和欲望均與成績呈正相關，其中學習強度位居第一。由此可見，良好的成績不僅與積極的學習態度和愿望有關，還要付出足夠的努力，投入大量的精力，即學習強度。

（2）總體上看，高職學生的日語學習動機強度與學習策略使用頻率均處于中等偏低水平；相比之下，情感策略與認知策略的使用頻率較高，元認知策略和交際策略則偏低；融入性動機和成就動機的持有強度較高，內在動機最低。

（3）無論是學習動機的強度還是學習策略的頻率，女生普遍高于男生。來自農村的高職學生在認知策略、元認知策略和情感策略的使用頻率上高于來自城市的高職學生；在融入性動機、成就性動機、內在動機和外在動機的持有強度上，來自農村的高職學生高于來自城市的高職學生。

（4）個人因素、學校環境、老師、學習環境尤其是課堂環境對高職學生的日語學習有很大的影響。調查中甚至發現，父母方面的因素也對學習者的學習動機有所影響。

研究和調查的結果對我們今后的日語教學有著重要的啟示作用。

3 對策

激發日語學習動機，展開多途徑策略，提高日語學習能力水平。既然學習動機是決定日語學習成敗的關鍵，那么，在日語教學過程中，教師就應充分認識學習動機低下的原因，努力尋求解決問題的辦法并制定出相應的對策，因勢利導。整體優化日語教學的策略，獲得事半功倍的效果。

（1）確立并提高對日語價值的認識。教學經驗表明，確立并提高學習者對日語價值的認識是激發和保持他們學習動機的重要一步。在課堂教學中，教師應使學生充分理解學習日語所具有的價值，使他們產生向往與追求的意向，將學習日語看成是一個目標，并給予學生自己極大的激勵值。

（2）確立明確的學習目標。日語學習目標對學生的重要性，是教師首先要讓學生意識到的。其次，教師要了解學生的需要和興趣，幫助學生制訂自己的學習目標。采取積極有效的措施，讓每個學生在實現自己目標的過程中獲得成功的體驗。再次，教師的每一次教學活動必須有明確的學習目標以引起學生的求知欲，使學生產生達到目標的欲望，激發學習動機。

（3）正確認識教學過程中教師與學生的地位及作用。在老一套的教學模式中，外語教學總是以教師滿堂灌，學生被動學習為主，學生嚴重缺乏興趣和熱情，教學效果也不明顯，學生的語言綜合能力極差。隨著課程改革的深入，要認識到學生才是教學中的主體，要培養學生積極參與學習活動的意識，真正把學習的主動權還給學生，激發其學習動機。教學要以活動為中心，設計活動情景，使學生在輕松愉快的活動中感受、理解和運用語言，從而培養學生的興趣，使其樹立成就感及自信心。

（4）重視培養學生語言運用的能力。一方面，教師要重視學生的語言運用；另一方面，教師要重視如何培養學生的語言交際能力，使學生積極主動參與有意義的語言實踐。實際教學中，教師可采用如下辦法：創設愉快和諧的課堂教學氣氛，多提供學生以自主、主動和自我表達的機會。鼓勵學生參與創造性的語言交流活動，激發學習動機；建立和諧的人際關系，創設相互關心、相互信任的環境，關注每一位學生；強調學習努力的過程和學習任務的價值，不過分關注學習結果，使學生在過程中得到滿足，內部動機得以激發；創設有效的日語語言情景，豐富學生的日語信息量，精心設計教學活動．將教學內容與生活實際聯系起來，模擬真實生活情景。使學生身臨其境，最大限度地激發他們學習的興趣。

（5）創設問題情景，實施啟發式教學。教育學上所說的啟發式教學強調“不憤不啟，不悱不發”。即在學生有了要解決問題的需要時才進行啟發。最大可能地滿足學生的求知欲。創設問題情境可通過兩種方式來實現：①由教師直接提出需要解決的問題，引發學生學習的動機，使其抱著解決問題的態度來進行學習；②讓學生來安排活動的方式，使他們在活動中發現問題并力圖解決之。

（6）適當開展競賽，競賽是鼓勵進取、激發學生積極性的重要手段。

（7）合理選用現代化教育手段在日語教學中。還可根據教學的任務、內容適當選用直觀教具。直觀教具除以往常用的實物、圖片外，還可選擇幻燈片、錄音帶、日語電影電視等，注意選材要具有代表性，有助學生形成清晰的直觀印象，提高日語學習的興趣。

4 結論

在結合相關的動機理論、作者任教以來的教學經驗和小組談話中學生的觀點的基礎上，在了解分析了學生的日語學習動機后，作者認為日語教師應不斷豐富教學手段，進行分類教學，激發高職生日語學習的內在動機，更重要的是幫助高職大學生確立適當的學習目標，進行學習策略訓練，從而提高日語能力水平。包括教師的言行和課堂環境的營造對學生的影響。通過強化學生的動機，使教與學更加和諧，從而收到最佳的教學效果。

參考文獻

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