體校英語教學(xué)校本化改革探索

摘要 如何提高體校英語教學(xué)水平一直以來都是一個難題，體校的英語教師應(yīng)該不拘泥于大綱和教材，而是從學(xué)生實際出發(fā)，對原有的教學(xué)模式進行改革，為體校英語教學(xué)闖出一條新路，進行大膽的嘗試和探索。

關(guān)鍵詞 體校 英語教學(xué) 校本化 改革

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

1 對“教學(xué)校本化改革”的理解

時下，很多學(xué)校和學(xué)者都在倡導(dǎo)和研究“校本化教學(xué)”。通過學(xué)習(xí)，筆者認為，“教學(xué)校本化改革”的含義應(yīng)該是：改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，使之更適應(yīng)學(xué)校學(xué)生的實際。改革的基地是本校，改革的對象是現(xiàn)有教學(xué)模式，改革的主體是本校教師，服務(wù)的對象是本校學(xué)生，改革的目的是提高本校某一學(xué)科的教學(xué)效果。

2 體校英語教學(xué)現(xiàn)狀呼喚校本化改革

學(xué)校性質(zhì)決定工作重點。作為運動訓(xùn)練專業(yè)的中等專業(yè)學(xué)校，體育運動學(xué)校擔負著為體工隊和高校輸送高水平體育后備人才的任務(wù)，其性質(zhì)決定了體校工作重點是提高體育訓(xùn)練水平，很難真正做到“讀訓(xùn)并重”，因為主管部門對學(xué)校的考核尺度就是輸送人數(shù)、金牌數(shù)、比賽總分。

學(xué)生出路決定課程模式。上世紀，體校承擔小學(xué)體育師資培養(yǎng)的任務(wù)，招收的學(xué)生文化基礎(chǔ)比較整齊，畢業(yè)生可直接分配到小學(xué)體育教學(xué)崗位，所以體校這種師范培養(yǎng)模式與普通高中相比，具有較大優(yōu)勢。而1998年后，隨著大中專院校學(xué)生分配制度的打破，體校的優(yōu)勢不復(fù)存在，失去了原有的吸引力，給招生帶來困難。為了能使更多的學(xué)生能通過考大學(xué)（高水平和對口單招）謀求更好的就業(yè)出路，體校對原實施性教學(xué)計劃進行了調(diào)整，采用了普高的模式，沿用至今。英語教材先后使用了國標高中英語和牛津高中英語，這些對普高學(xué)生來說都是很難的教材，完全脫離體校學(xué)生薄弱的基礎(chǔ)，毫無吸引力。加之體校的學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，教學(xué)條件和教學(xué)時間無法完全保證等原因，學(xué)生的英語成績一直難以提高，英語成了難教難學(xué)的科目。

因此，為了不致使英語成為學(xué)生升學(xué)中的“雞肋”學(xué)科，體校英語教學(xué)亟待改革。

3 英語教學(xué)校本化改革的探索

體校英語校本化改革可以從下列幾個方面落實：

3.1 重新理解教學(xué)任務(wù)的含義

不少老師在撰寫教學(xué)總結(jié)時往往都這樣說：“在自己的努力和同事的幫助下，我圓滿完成了本學(xué)期教學(xué)任務(wù)。”這里的教學(xué)任務(wù)多半是指教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)量，比如：高一第一學(xué)期完成必修1、2的教學(xué)。筆者認為，在面對基礎(chǔ)普遍薄弱的學(xué)生時，教者首先考慮的不是教完幾篇課文、幾冊書這些表面的“量”的問題，而是多問問自己這樣的問題，比如：我在多少程度上培養(yǎng)和維護了多少學(xué)生對英語這門學(xué)科的興趣？因為興趣決定和影響了學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)。再比如：我讓學(xué)生真正學(xué)到的知識有多少？因為教育不是計件的，衡量你教學(xué)質(zhì)量的不是你教過多少學(xué)生和你教完幾本書。如果一位老師在課堂上不管學(xué)生能否聽懂，只顧完成自己所謂教學(xué)任務(wù)，必然導(dǎo)致學(xué)生越來越厭學(xué)。很早就有專家提出：“教，是為了不教。”換言之：教學(xué)的任務(wù)是為了不再教學(xué)。怎么理解呢？一個負責任的老師應(yīng)該是努力培養(yǎng)學(xué)生對這門功課的興趣，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，讓他們在離開老師的時候能自主學(xué)習(xí)。

3.2 轉(zhuǎn)變評價機制

單一的傳統(tǒng)評價模式。傳統(tǒng)的評價模式往往是期中期末考試決定學(xué)生一學(xué)期的學(xué)業(yè)成績，對老師來說，這種模式簡單易行，但它忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。對英語基礎(chǔ)本來就不好的體校學(xué)生來說，他們很害怕考不好，因為高中階段正值學(xué)生青春期，學(xué)生愛面子是很正常的，一旦自己的弱項暴露給了老師、家長和同學(xué)，會覺得很丟面子，進而產(chǎn)生挫折感，對老師產(chǎn)生抵觸情緒，對英語學(xué)習(xí)失去興趣。

弱化終結(jié)性評價，注重多元化的形成性評價。關(guān)于形成性評價的意義和運用，筆者曾在《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2001年7月第一版的《發(fā)揮形成性評價在英語教學(xué)中的作用》中有過具體闡述。形成性評價更注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)毅力等的評價，教師通過設(shè)計出的《學(xué)生形成性評價表》詳細記錄學(xué)生在課堂表現(xiàn)、作業(yè)、背誦、進步或退步幅度等的動態(tài)表現(xiàn)，平時成績來源于形成性評價，并加大平時成績在整體評價中的比重。①如果老師能巧妙地運用形成性評價，在課堂上創(chuàng)造出寬松的氛圍，對學(xué)生取得的進步及時給予肯定和表揚，就能調(diào)動學(xué)生參與課堂、參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生重拾對英語的興趣，建立學(xué)好英語的信心。

3.3 靈活選用教材

跳出教材的束縛。現(xiàn)在，通過對口單招進入高校學(xué)習(xí)是大多數(shù)體校學(xué)生的出路，所以整體采用普高教學(xué)模式也是適應(yīng)形勢需要。但，實踐證明，我校曾使用過的高中英語教材對體校學(xué)生來講難度太大，使英語教學(xué)陷入進退維谷的境地。后來，通過組內(nèi)會商，達成共識，我們大膽地放棄《牛津英語》的使用。

采用《新概念英語》作為主教材。第一學(xué)年采用《新概念英語1》給學(xué)生打基礎(chǔ)，因為它起點低，圖文并茂，形式活潑多樣，與學(xué)生學(xué)習(xí)生活聯(lián)系緊密，可以讓學(xué)生對英語的興趣得到很大的提高，多數(shù)學(xué)生能抓住這次從頭再來的機會。第二學(xué)年的目標是《新概念英語2》前半冊的學(xué)習(xí)，因為這套教材的梯度較大，如果一味追求速度，也會出現(xiàn)學(xué)生“吃不下”的現(xiàn)象。當然，如果學(xué)生基礎(chǔ)進步較快，也可以考慮多講授一些課文。

以自編的輔助教材為課堂教學(xué)增色。老師可以通過各種渠道收集整理一些與體校學(xué)生相關(guān)的、學(xué)生感興趣的材料作為輔助教材，如：有關(guān)體育項目、體育比賽等使用的英語，生活趣味英語，輕松英語，幽默、笑話，等等。第三學(xué)年，在《內(nèi)招考試大綱》的指導(dǎo)下，對學(xué)生進行語法、詞匯的梳理歸納，并配以適當?shù)木毩?xí)，尤其是歷年內(nèi)招試卷和模擬卷的匯編，使學(xué)生對內(nèi)招考試的題型、風格有較完整的理解和認識，并積累考試方法和經(jīng)驗。

3.4 教學(xué)有法，教無定法

英語教學(xué)方法很多：翻譯法、直接法、模仿法、問答法、視聽法、認知法、歸納法、演繹法、發(fā)現(xiàn)法、交際法等，有古老的和時髦的，有傳統(tǒng)的和創(chuàng)新的，如果老師能根據(jù)不同的時間、地點、教學(xué)條件、教學(xué)對象而加以靈活運用，這些都是行之有效的教學(xué)方法。②在體校，老師應(yīng)該以“務(wù)實有效”為原則，從師生課堂磨合的實際情況出發(fā)，根據(jù)不同階段選擇不同的方法，綜合運用，才能收到好的教學(xué)效果。

4 結(jié)束語

當體校英語教學(xué)步入困境時，老師們不能怨天尤人，抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差，教學(xué)條件落后，不能為“困”所“惑”，而應(yīng)該以自己的智慧和膽略走出困境，即便開辟的這條路仍然不平坦，甚至很難走通，但不要緊，因為探索的腳步已經(jīng)邁出。

注釋

① 蘇德宏.發(fā)揮形成性評價在英語教學(xué)中的作用[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2001.7（1）.

② 田華，田祖開.靈活運用綜合英語教學(xué)法[J].河北建筑科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2000（3）.