漢語負(fù)遷移對非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作的影響及解決策略

摘要 本文主要探討漢語負(fù)遷移對大學(xué)生英語寫作的影響，著重從詞匯方面、語法方面以及語篇方面進(jìn)行了分析，并針對這些影響，提出了一些切實(shí)可行的策略，以提高非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作水平。

關(guān)鍵詞 漢語負(fù)遷移 非英語專業(yè) 英語寫作

中圖分類號(hào)：H315 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各行各業(yè)對英語使用的要求越來越高，作為英語學(xué)習(xí)主力軍的大學(xué)生，英語口語的提高已經(jīng)達(dá)到了一定程度，但是英語寫作卻成為一個(gè)重要但是又薄弱的環(huán)節(jié)。我們不難發(fā)現(xiàn)，我國的英語學(xué)習(xí)者都習(xí)慣用漢語思維，漢語在詞匯、句法、語篇方面對學(xué)習(xí)者的英語寫作存在很大的干擾， 因此，通過分析英漢語言的差異，讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到漢語對英語寫作的影響，也是提高英語寫作能力的一個(gè)重要途徑。

1 語言遷移與漢語負(fù)遷移

1.1 語言遷移

語言遷移是指母語的影響進(jìn)入第二語言的習(xí)得，包括語言上的影響，如語音、語匯、語法、語義等方面的影響。語言遷移還包括語言之外因素如思維模式、文化傳統(tǒng)、社會(huì)歷史等方面的影響。Odlin（1989）在《語言遷移》里給語言遷移下了簡明而精確的定義：“遷移是指目標(biāo)語和其他任何已經(jīng)習(xí)得的（或沒有完全習(xí)得的）語言之間的共性和差異所造成的影響。”根據(jù)他的定義，遷移不僅僅是傳統(tǒng)的遷移研究中所指的來自學(xué)習(xí)者母語的影響，還可以指學(xué)習(xí)者已經(jīng)習(xí)得的任何其他語言的知識(shí)對于新語言習(xí)得的影響。

1.2 漢語負(fù)遷移

根據(jù)Odlin的語言遷移理論，學(xué)習(xí)者在使用第二語言時(shí)，借助于母語的發(fā)音、詞義、結(jié)構(gòu)規(guī)則或習(xí)慣來表達(dá)思想。如果母語的語言規(guī)則和外語是一致的，那么母語的規(guī)則遷移會(huì)對目標(biāo)語有積極的影響，這被稱為正遷移。負(fù)遷移則是指，如果母語的語言規(guī)則不符合外語的習(xí)慣，對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。 筆者從所從教學(xué)校的大二學(xué)生作文訓(xùn)練中隨機(jī)抽取了60份作文，作文題目為My View on University Students’ Employment和Dependence on Internet，擬從語言的層面來探討漢語負(fù)遷移對大學(xué)生英語寫作的影響。

2 漢語負(fù)遷移對英語寫作的影響

2.1 詞匯方面的影響

由于漢語是表意文字，但是英語是詞形和詞性變化的文字，所以漢語負(fù)遷移的影響主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）英語名詞單復(fù)數(shù)變化使用不當(dāng)：

如：Governments should take measure to enrich people’s life.（應(yīng)為measures）

（2）英語動(dòng)詞時(shí)態(tài)使用不當(dāng)：

如：Nowadays， college students held wrong attitudes towards jobs. （應(yīng)為hold）

（3）英語冠詞使用不當(dāng)：

如：He has a opportunity to get a job.（應(yīng)為an opportunity）

（4）英語介詞的使用不當(dāng)：

如：……before they enter the society.（應(yīng)為enter into the society）

（5）英語單詞詞性使用錯(cuò)誤：

如：……cannot meet the requirements of economy development. （應(yīng)為economic）

（6）英語詞義辨析不清：

如：College students can find satisfactory employment. （employment應(yīng)為 jobs）

（7）英語詞匯搭配不當(dāng)：

如：Most of them are related to their environment of growing up.（are related to應(yīng)為are related with）

（8）英語詞匯遺漏：

如：Most importantly， people should aware of the harmfulness of depending on Internet too much.（should aware of應(yīng)為should be aware of）

（9）英語詞匯重復(fù)：

如：Indulging in the internet is harmful to our body.（ to our body這個(gè)部分是多余的，前面已經(jīng)完整表達(dá)出了句子的意思）

據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，錯(cuò)誤出現(xiàn)的頻率如表1：

由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看出，學(xué)生對于詞匯的用法掌握不是很牢固，在搭配上出現(xiàn)問題較多（占28.8%），而且，對于近義詞的辨析也不是很清楚，詞匯的誤用也比較多（占22%）。

2.2 語法方面的影響

（1）英語為形合語言，漢語為意合語言。英語是形合語言，主要以形態(tài)和形式表示詞間、從句間、句子間關(guān)系而組織成句子和語篇，規(guī)則性強(qiáng)，邏輯性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。而漢語是意合語言，主要靠語義連貫和邏輯順序組織句子，語法只是語義規(guī)則和順序規(guī)則，相對來說，句子結(jié)構(gòu)松散。在漢語環(huán)境中長大的學(xué)生，對復(fù)雜的英語語法規(guī)則不能靈活使用，語言的表達(dá)不夠嚴(yán)整，缺乏邏輯性。

（2）英語句子以主謂結(jié)構(gòu)為主干，以謂語動(dòng)詞為中心通過反映形式關(guān)系的動(dòng)詞不定式、分詞、介詞等把句子其他成分層層搭架，呈現(xiàn)出由中心向外擴(kuò)展的立體圖式，因此英語中復(fù)合句很多。漢語則通過多個(gè)動(dòng)詞的連用或“流水句”，按時(shí)間順序，一件件交代清楚，一層層鋪開，呈現(xiàn)的是一個(gè)時(shí)間順序的線性圖式，故連動(dòng)句、流水句在漢語中出現(xiàn)頻繁。正是基于英語和漢語語言特點(diǎn)的差異性，非英語專業(yè)的大學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)的殘缺句、連續(xù)的簡單句很多。

（3）英語為演繹性語言，句子的中心在句首，先講結(jié)論、觀點(diǎn)等，后面再分析原因；而漢語為歸納性語言，從原因和條件得出結(jié)果，句子的重心在后面。非英語專業(yè)的大學(xué)生在英語寫作的過程中，習(xí)慣按照漢語的方式表達(dá)，作文中充斥著大量的中式英語。

2.3 語篇方面的影響

（1）英語表達(dá)傾向于簡潔，漢語表達(dá)更傾向于面面俱到，非英語專業(yè)的大學(xué)生很多受漢語負(fù)遷移的影響，在英語寫作時(shí)，采取直譯的辦法，導(dǎo)致了意思的重復(fù)。

（2）西方人偏理性，在表意上追求準(zhǔn)確性，注重邏輯思維、抽象思維和分析思維，屬于直線型思維方式。東方人偏感性，追求語言的修飾性，注重形象思維和綜合思維，屬于螺旋式思維方式。很多學(xué)生英語寫作受到漢語思維模式的影響，出現(xiàn)了邏輯混亂或者表意累贅現(xiàn)象。

（3）英文寫作上常以主題句統(tǒng)領(lǐng)全文，漢語在寫作上講究含蓄和曲徑通幽，受漢語負(fù)遷移的影響，寫出來的文章常常結(jié)構(gòu)松散，重點(diǎn)不突出，缺乏統(tǒng)一性、整體性和連貫性。

（4）用英語進(jìn)行思維的寫作順序是開頭，提出問題，分析論證，結(jié)尾。漢語的思維模式是以直覺為特征，寫作一般是先敘述事情的背景，擺出證據(jù)，作出結(jié)論，再說明自己的觀點(diǎn)。很多非英語專業(yè)大學(xué)生受這種漢語負(fù)遷移影響，寫出來的英語作文結(jié)構(gòu)不清晰，條理性不強(qiáng)。

3 解決策略

在英語學(xué)習(xí)的過程中，我們不可能完全回避漢語負(fù)遷移的影響，特別是在寫作過程中，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，因勢利導(dǎo)，了解英語和漢語兩種語言之間的差異，將漢語負(fù)遷移的影響降到最低點(diǎn)，同時(shí)，正確利用漢語中積極的思維方式來促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。

（1）加強(qiáng)英漢語言的對比分析，了解英漢語言的差異，知道母語對目的語學(xué)習(xí)的潛在干擾之處，從而有效弱化母語負(fù)遷移的影響。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生多用目的語來思維。在英語學(xué)習(xí)的過程中，盡量創(chuàng)造英語使用環(huán)境，多用英語交流，培養(yǎng)英語思維的習(xí)慣，有效提高英語聽說讀寫能力。

（3）多聽多讀文章，增加語言輸入，增強(qiáng)語感，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)Krashen的《輸入假說理論》，只有 “理解性輸入”才能被學(xué)習(xí)者接受，而語言的輸入主要就是讀和聽兩種方式。因此，在語言學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)注重學(xué)習(xí)者的讀和聽的能力的提高，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同興趣去了解他們的不同需要，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情，培養(yǎng)出優(yōu)良的語感，提高寫作能力。

（4）加強(qiáng)英語寫作技能的訓(xùn)練。了解英語寫作的特點(diǎn)，積累一些常用的英語句型及表達(dá)方式，進(jìn)行英語文章的仿寫訓(xùn)練，寫英語文章的讀后感等等，提高英語寫作水平。

（5）加快教材的改革。目前，非英語專業(yè)大學(xué)生使用的英語教材多半都只注重閱讀和聽說，對寫作的涉及部分很少，導(dǎo)致學(xué)生和老師對英語寫作的不重視，平時(shí)訓(xùn)練也相對較少，學(xué)生的英語寫作能力很難有所提高。如果能在以后的教材改革中，適當(dāng)加多英語寫作部分，必然能夠提高學(xué)生的實(shí)際寫作能力。

4 結(jié)語

漢語對英語學(xué)習(xí)的影響不可能徹底消除，漢語負(fù)遷移對大學(xué)生英語寫作的影響也必定存在，作為英語學(xué)習(xí)者，我們應(yīng)該通過了解英語和漢語兩種語言之間的差異，將漢語負(fù)遷移的影響降到最低點(diǎn)，有效提高我們大學(xué)生的英語寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1] Terence Odlin. Language Tranfer-Cross-Linguistic Influence in Language Learning [M].Cambridge University Press，1989.

[2] 王蘋，劉文捷.中西方思維差異與大學(xué)英語寫作[J].外語界，2001（5）.

[3] 何華清，陳文存.大學(xué)英語寫作中的詞匯錯(cuò)誤分析[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（1）.

[4] 程福慧，郭玉華.漢語干擾因素對大學(xué)英語寫作的影響[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）.