基于非智力因素的MIC大學(xué)英語教學(xué)方法

摘要 本文從教育學(xué)和心理學(xué)的角度分析并探討了非智力因素在大學(xué)英語教學(xué)中的重要作用，并結(jié)合筆者的實際教學(xué)經(jīng)驗，提出了基于動機激發(fā)、興趣培養(yǎng)和自信心建立的大學(xué)英語教學(xué)方法（簡稱MIC教學(xué)方法），并詳細介紹了該教學(xué)法的具體實施方案。實踐證明，該教學(xué)方法是切實有效的。

關(guān)鍵詞 非智力因素 大學(xué)英語 學(xué)習(xí)動機 MIC教學(xué)方法

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A

0 引言

所謂“非智力因素”是指人認識能力的總和，是除了觀察力、注意力、思維能力、想象力等智力因素之外的一切心理因素，它主要包括行為動機、學(xué)習(xí)興趣、自信心等諸多因素。①非智力因素將直接影響和制約智力因素的發(fā)展。在人才培養(yǎng)中， 非智力因素起著至關(guān)重要的作用，已越來越多地引起教育工作者的關(guān)注。

非智力因素在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中起著起動、導(dǎo)向、維持和強化等作用，非智力因素的培養(yǎng)將直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率和效果。所謂起動作用，是指非智力因素可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的動機，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生的英語學(xué)期能有一個很好的開始；導(dǎo)向作用是說非智力因素就如同一個指南針，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中不會迷失方向，指引學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能夠以最短的路徑達到目標(biāo)；維持作用能夠使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中建立堅定的信心和頑強的毅力，不會中途怠倦或者放棄；強化作用是指，非智力因素如同一種興奮劑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力始終保持充沛，以飽滿的熱情投入到英語學(xué)習(xí)中去。正如前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫所說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”②

當(dāng)前，在我國高校的公共英語課程教育中，面臨的最大困難恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)英語目標(biāo)不清、興趣低下、動力不足等非智力因素。因此，如何在大學(xué)英語教學(xué)中充分考慮學(xué)生的非智力因素，對于提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。本文結(jié)合筆者的實際教學(xué)經(jīng)驗，提出了考慮動機（Motivation）、興趣（Interest）和自信心（Confidence）等非智力因素的大學(xué)英語教學(xué)方法，簡稱MIC英語教學(xué)法。

1 MIC英語教學(xué)法——動機的激發(fā)

1.1 幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，學(xué)生學(xué)習(xí)英語才會有動力。因此，教師在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，首先就要幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生了解為什么要學(xué)習(xí)英語，學(xué)好了英語對于學(xué)生將來人生的發(fā)展會帶來多大幫助，通過CET4和CET6考試對于學(xué)生的就業(yè)有怎樣的重要性，在考研和考博中英語的決定性作用等，讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的人生規(guī)劃樹立明確的學(xué)習(xí)英語的動機。

1.2 教師要學(xué)會換位思考

要成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，首先必須要了解學(xué)生的內(nèi)心需求，換位思考無疑是最有效的途徑之一。每個教師都是從學(xué)生時代過來的，應(yīng)該設(shè)身處地地去了解學(xué)生的需求和意愿，這樣才能更好地理解學(xué)生的行為和心理，也就不會把學(xué)生所有的不良表現(xiàn)都歸咎于學(xué)生而一味批評，而應(yīng)有針對性進行教育，并對自身的教學(xué)進行反思，比如學(xué)生課堂紀律差，教師就要反思是不是自己的課堂教學(xué)太乏味，吸引不了學(xué)生。

1.3 創(chuàng)設(shè)“問題情境”

在英語課堂的教學(xué)中，要善于建立一種“問題情境”，這種方法對于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是十分有效的。具體創(chuàng)設(shè)“問題情境”的方法就是讓教師授課的內(nèi)容與學(xué)生本身的認知有差別，讓課堂變得有懸念，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑惑，這會激發(fā)學(xué)生的求知欲望和好奇心，可以將學(xué)生的注意力牢牢吸引住，當(dāng)答案揭曉時，學(xué)生也會印象深刻。這種方式把注意力、記憶力等智力因素和興趣、情感等非智力因素有效地結(jié)合了起來。

2 MIC英語教學(xué)法——興趣的培養(yǎng)

2.1 讓學(xué)生愛上課堂

所謂教無定法，但教必有法。因此，教師在課堂教學(xué)中必須要重視教學(xué)方法的使用，認真設(shè)計和組織課堂教學(xué)，可以通過提問、埋伏筆、賣關(guān)子等方式引導(dǎo)學(xué)生的興趣。多年的教學(xué)實踐證明，只要在教學(xué)中能夠充分激發(fā)出學(xué)生對于課堂的興趣，學(xué)生的主觀能動性就會很好地體現(xiàn)出來，聽課更認真，師生互動更好，教學(xué)效果也會大幅提高。如筆者在聽說課教學(xué)中，會將新學(xué)習(xí)的某些重要單詞和語法作為關(guān)鍵線索，然后讓學(xué)生自由發(fā)揮，自己做編劇和導(dǎo)演，完成一個簡短的英文小品，并在下次課表演。這種方式既可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，也可以讓學(xué)生通過編劇和表演，對重要單詞和語法能有更扎實的理解。

2.2 將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到英語上來

雖然并非所有學(xué)生的興趣點都在英語上，但每個人都會有自己的興趣點。比如體育競技、電腦游戲、電影娛樂、時事政治等都是學(xué)生普遍感興趣的領(lǐng)域。可以在平時的授課中，多涉及這些方面的內(nèi)容，引起學(xué)生共鳴，并且讓學(xué)生去收集這些方面的英語知識，久而久之，學(xué)生們的這些興趣點就和英語建立起了不可分割的聯(lián)系，對英語的興趣也就提高了。

2.3 建立融洽的師生關(guān)系

一項實證研究表明，③90%的學(xué)生認為融洽的師生關(guān)系對他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果影響巨大。因此教師必須在課堂上爭取與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系。這種關(guān)系的建立應(yīng)該是在個人魅力、認真負責(zé)和寬嚴有度的基礎(chǔ)上的。

3 MIC英語教學(xué)法——信心的建立

通過長期的教學(xué)實踐和與學(xué)生的交流，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分英語學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，都是在剛開始學(xué)習(xí)英語的時候有過由于考試成績差而被批評和忽視、由于發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而被嘲笑和譏諷的經(jīng)歷，這使得他們英語學(xué)習(xí)的信心嚴重受挫，也就逐漸喪失了學(xué)習(xí)英語的動力和興趣，進入大學(xué)后，“學(xué)不進去”成了很多人的口頭禪，這種現(xiàn)象在理工科學(xué)生中情況尤為嚴重。因此，在英語課堂教學(xué)中，要努力地嘗試鼓勵性教學(xué)，多表揚，多鼓勵，學(xué)生課堂上回答問題，如果答得好可以讓全班同學(xué)為其鼓掌，答得不好也不要嘲諷、批評，要找到可取點，適當(dāng)鼓勵。這樣可以幫助很多學(xué)生重新建立英語學(xué)習(xí)的信心，讓所有學(xué)生內(nèi)心都覺得“我行”。

4 結(jié)束語

英語作為一門語言課，比起其他課程，更容易受學(xué)生的非智力因素影響，它要求學(xué)生必須具備更明確的學(xué)習(xí)動機、更濃烈的學(xué)習(xí)興趣和更強的自信心，本文提出的MIC大學(xué)英語教學(xué)方法正是基于以上三點提出的，興趣是動力和信心的源泉、動力是興趣和信心的保證、信心是興趣和動力的支撐。作為大學(xué)英語教師，我們不僅要教授學(xué)生知識和學(xué)習(xí)方法，重視對于非智力因素的開發(fā)往往會發(fā)揮出事半功倍的效果。有了這種認識，教師才能在英語課堂教學(xué)中，勇于嘗試新的教學(xué)方法，積極探索對于非智力因素培養(yǎng)的有效途徑，為進一步提高外語教學(xué)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

資助項目：吉林省教育廳科研項目，項目編號： 吉教科文合字[2010]第81號

注釋

① 杜環(huán)歡.非智力因素： 高教領(lǐng)域不可忽視的一環(huán)[J].高教探索，2000.3：71-73.

② 安靜.非智力因素在英語教學(xué)中的作用[J].教學(xué)研究，1999.9（22）：158-159.

③ 支永碧，吳延平.非智力因素對理工科學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響[J].華北電力大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005.7（3）：124-127.