試論人文教育在高校體育教學中的運用

摘要 近年來，在素質教育和新課程標準的先進理念的指導下，我國高校對教學的本質和功能有了更加深入的了解，在高校體育教學中加強人文教育已成為高校教育改革的重點和焦點。人文教育在高校教育中的弘揚體現了新時期教學改革的方向，大學體育課程的教學目標不僅在于提高學生的體能和體育基礎知識，更在于通過增強體質達到“育人”的教學效果。目前，我國高校在堅持“堅持健身性與文化性統一”教學原則下開展體育教學，逐步實現了高校體育教學科學性、健康性和人文性的統一。本文就人文教育在高校體育教學中的運用做一簡要論述。

關鍵詞 人文教育 高等院校 體育教學 綜合素質 融合

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A

0 前言

“人文”一詞起源于西方，在專家學者的不懈努力下，1997年“人文”才最初在我國的體育人文社會學中顯示。經過十多年的發展與完善，我國的人文教育得到了本質上的發展，2008年還成功舉辦了以“人文奧運”為基本理念的北京奧運會。近年來，國家財政也不斷增加體育項目的科研經費，為發展體育中的人文價值提供資金扶持，體現出了國家對人文教育的重視。

在提倡發展人文教育的社會環境下，我國高校也將教學改革的重點放在了人文教育上，以體現人的價值、人的尊嚴為終極教學目標，培養全面發展、健康自由的現代型人才。雖然教育界已經充分認識到了人文教育在培養全面發展人才上的重要性和必要性，但是由于人文教育的獨特性，人文教育在我國高校的體育教學中仍然有所欠缺。①針對目前人文教育在我國高校體育教學中的現狀，筆者擬從人文教育的重要性出發，論述人文教育在高校體育教學的運用。

1 人文教育在高校體育教學中運用的重要性

21世紀社會和經濟發展的步伐加快，與以前任何時期相比現代大學生在畢業后面臨著更多的壓力和競爭，如果在高校期間缺少人文教育，很容易造成學生在精神上被現代社會科技的異化，缺乏道德感和社會責任感，對民族和國家的發展造成消極的影響。在高校體育教育中增加人文教育的內容，有利于學生樹立正確的“三觀”（世界觀、人生觀和價值觀），學生在提升自身人文素養的同時在心理建構了健康的人文世界，從而促進學生畢業后的生活幸福和終身發展。②另外，人文教育的運用還能解放自我，有利于自我價值、自我創造實現。在解放人的功能上人文教育與體育教育實現了意義上的統一，在“以人為本”體現學生學習主體性的原則下開展“科學、人文、健康統一”的體育教學，更有利于高校體育教學的可持續發展。

2 人文教育在高校體育教學中的現狀

2.1 缺乏對學生個性差異的關注

目前我國高校對教學不斷進行調整和完善，但是對教學的改革沒有本質上的突破。教學過程仍然沿用傳統的教學手段和教學方式。高校體育教學仍存在教師為主對學生“填鴨式”教學的局面，在統一的學習標準下，忽視了學生的個性差異。因材施教的教學理念在高校體育教學中沒有充分體現，一方面打擊了低素質學生學習的積極性，另一方面降低了高素質學生學習的主動性，不能根據具體的心理、身體素質發揮學生潛能和特長。

2.2 缺乏對整個教學活動的整合

2.2.1 教學內容不能體現人文性

當前大多數高校的體育教學的內容仍局限于體育理論知識與運動技能的傳授上，缺少提高學生人文素養相關的知識和內容。高校體育的教學內容仍然是中小學體育教學的簡單重復，例如籃球、足球、體操等訓練項目在進高校之前學生已經接受了系統的學習。另外高校體育選用的教材也是全國統一的，內容的選擇沒有體現出區域性和特殊性，只是體育項目訓練技能、技術的簡單累加。③高校體育教學最大的問題在于課堂傳授的知識與社會的需求脫節，這將對學生的終身學習和工作造成負面影響，高校體育的教學內容亟待調整。

2.2.2 教學組織形式缺乏人文性

在素質教育和新課程標準先進理念的指導下，我國高校根據體育發展的現狀以及學生的個性差異，體育教學在“三自主”教學模式的基礎上又探索出了“課內外一體化”和“體育俱樂部”等新型的高效教學模式。這些教學模式對于高校體育的教學組織起到了良好的作用，但是從培養學生的綜合素質的教學目標來看，這些新型教學模式都沒有體現現代體育教學的人文性，在學生的心理素質、體育道德感、社會責任感等方面缺乏系統的組織教學。

2.2.3 教學評價不能體現人文性

傳統的體育教學評價重在選拔功能的實現，體育成績是否達標無疑成了學生參與體育教學的唯一目的，將體育教學的人文目標異化成單純的體育成績，不利于體育精神在現代社會的弘揚。在全國教學大綱的統一標準化，評價內容缺乏綜合性，評價標準缺乏相對性，忽視了學生的個性特征和學生身心發展的規律，不利于培養大學生的人文精神。

3 加強人文教育在高校體育教學中運用的有效方法

3.1 確立成熟的教學理念

加強人文教育在高校體育教學中的運用，首先要明確人文教育的重要性和必要性，并在教學實踐活動之初確立成熟的教學理念。人文教學必然堅持“以人為本”的原則，這是人文教育的理論基礎。以人為本在體育教學中極為重視學生學習的主體性，在注重學生身心個性差異的基礎上，教師因材施教，促進每一個學生個性潛能的挖掘與發揮，從而實現各個層次學生的全面健康發展。將人文精神與科學精神有機結合是提高高校體育教學質量和效率的有效途徑。④

3.2 樹立明確的教學目標

運動參與、運動技能、心理健康、身體健康和社會適應這五項是新課程標準為高校體育教學指定的教學目標，也是素質教育對高校體育教學的總體要求。從新課標的要求來看，現行高校體育教學的目標應該體現以下幾點：一，培養學生運用科學的方法進行體育訓練，以提高體育技能；二，幫助學生掌握必要的健康和衛生知識，以提高運動安全意識；三培養學生具備優良的體育人文精神，以促進學生的全面發展。

3.3 選擇科學的教學方法

在高校體育教學中進行人文教育的教學方法具有多樣性和靈活性，主要包括在心理、社會適應能力發展的教學方法體系之內，注重體育教學科學性、健康性以及人文性的融合，通過人文知識的傳授，幫助學生形成定期進行體育鍛煉的良好習慣，在鍛煉中加強與他人之間的交流和溝通，既能增加體育鍛煉經驗教訓也能提高人際交往能力。⑤組織學生參與或參觀大型的體育賽事，提高學生的體育文化欣賞能力。

3.4 進行合理的教學評價

為了體現體育教學中的人文性，要改善傳統的教學評價方式。在教學評價階段依然要強調發揮學生的主體性功能，在教學評價中堅持“評價育人”的原則，教師要明確自身的指導地位，幫助學生學生對體育教學活動進行科學的反思和總結，既要注重體育技能的評價，也要突出對學生綜合心理素質、社會適應能力的評價，對學生在體育技能和人文素養的評價要體現民主性和公平性，以實現人的全面發展。

4 總結

綜上所述，加強人文教育在高校體育教學中的運用是時代和社會的需要，對于完善高校體育的教學體系和培養“完整的人”發揮著積極的作用。目前，我國高校的體育教學中的人文教育發展不完善，人文教育在高校體育教學中的運用仍處在初步的探索階段，需要我們在具體的體育教學實踐活動進行更深入探索和研究。在高校體育的教學內容、教學目標、教學模式、教學評價等方面的設置和選用上充分體現人文性，堅持“以人為本”和“科學發展觀”，將提高現代大學生的人文素養落到實處。

注釋

① 符強.高等院校體育教學中滲透人文素質教育的可行性及對策研究[J].長春教育學院學報，2012.5（5）：59-60.

② 王守力，范美麗.高校體育教學發展中的人文教育[J].考試周刊，2009（29）：147.

③ 李彩平.普通高校體育教學中滲透人文教育的理論與實踐[J].職業時空，2009.5（9）：125-126.

④ 王記生.淺談人文教育在高校體育教學中的運用[J].教育與職業，2009（32）：123-124.

⑤ 金正梅.現代體育精神在高校體育教學中的應用[J].西南農業大學學報，2012.9（9）：236-237.