心理學在高中語文作文課上的點滴滲透

摘要：現如今的莘莘學子，高考之路依然走的艱辛。分數的強光下，往往遺留著心理的盲區。如果高中教學能多從學生接受心理角度出發，定能打造輕松、高效的課堂，體現高中教育應有的人情、人性。

關鍵詞：心理學 作文教學 人性關懷

中圖分類號：G421文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2012）08（c）-0171-01

曾在某校一個“尖刀班”教室里見過讓我驚詫的一幕：本應用來展現現代中學生精神面貌的黑板報，竟被幾個填滿各級各類考試排名及分數的表格取代。班主任的初衷應是激勵，可我的眼前浮現的卻是一張張模糊的臉，上面寫滿了阿拉伯數字……

身為一位語文老師，我也許過于敏感了。但在我的課堂上，特別是作文課上，我總是致力于更貼近同學心理、更具人性關懷的體驗與表達！

1 主動的喚醒

德國教育學家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。

眾所周知，語文教學中最大的難題就是作文。老師有經難傳，學生握筆難產，以致空話連篇，生套硬搬。如“親情類”話題作文，要么是一位親人突然離世，要么下雨送雨傘，天冷送被子，千人一面，“真情實感”、“內容充實”、“個性鮮明”就顯得尤為可貴。自然界沒有兩片完全相同的樹葉，社會上沒有兩個相貌、性格完全相同的個人，學生作品塑造的人物形象應是獨具性格的“這一個”，而 “這一個”應該完全來自于作者內心。

師：今天我們來做個小游戲，每人準備一張白紙和一支筆，請寫下你生命中最重要的五位親人的名字。請依次劃去他們的名字，每劃去一個名字都意味著他從你的生命中永遠地消失。

（學生久久的沉默……）

師：同學們一定想了很多很多，關于你的每一位親人。把你想到的記錄下來，相信那一定是世界上最真、最美的華章。

心理學認為，感情和欲望具有強烈的刺激作用，只要有了真情實感，就會激起血液循環的亢奮，在大腦皮層的相應區域內形成一個優勢的興奮中心，從而使注意、記憶、想象、思維等心理活動都處于積極活動的狀態，所以有“憤怒出詩人”的說法。教師要善于抓住學生的感情和欲望契機，及時加以引導，促其構思成文。

結果那次的作文出現了諸如“洋溢著‘媽媽味道’的曬過的棉被”、“爸爸看到女兒成績單笑著、笑著就裂開了的嘴唇”、“接過印有泥指印的學費”等等讓人不忍釋卷的“這一個”感人細節。愛因斯坦曾說，如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來領受。對于長期被禁錮在作文繩索之下，“帶著鐐銬跳舞”的苦苦掙扎又無助的學生來說，一次喚醒，也是一次救贖；一次作文，也是一次洗禮。

2 肢體的導向

教師，是演員，靠演技征服觀眾；是球員，靠球技留住球迷；教師，靠綜合素質引領學生奔向未來。

“言傳身教”、“學高為師，身正為范”，我認為這里的“身”，首先一層應指的是肢體，它可能是一個手勢，可能是微微的一個俯身，甚至是從講臺上到講臺下的一個腳步，無不于細微處體現現代課堂的人情、人性。

曾寫過一個關于物質與精神關系的材料作文，同學們竟把物質與精神完全對立。如不能及時有效地矯正同學們的認知，也許將影響他們今后價值觀、人生觀的確立。鑒于時下不少語文課“牽牛式”的微觀提問有余，自主探索發現的熱情不足，我們看得到教師的“苦心孤詣”，卻看不到學生的“心領神會”的現狀，我試圖變換課堂形式。語文教學過程是語文知識傳授、聽說讀寫訓練的過程，也是情感活動的過程，這個特點決定了在語文教學中，教師必須采取符合學生心理和情感需要的教學方法或措施。物質與精神，如果只是枯燥的講解必定空泛，甚至引起同學們的反感和排斥，所以我創設了以下情境：

鏡頭一：我走進教室，徑直走到同學中間，先拿起甲同學的筆，又拿了乙同學的本，很快又盯上了丙同學的杯子，最后帶著我的“戰利品”走上講臺，還自言自語道：“要是能擁有丁同學的書包就更好了！”

鏡頭二：我把手中的“戰利品”來了個免費大派送，每個人都對我報以真誠的感謝。

師：物質與精神如何統一？請診斷。

我的話仿佛是“打火機”，學生的熱情和智慧火把迅速被點燃，“教師的真正本領，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。”最后達成共識：藥方一：知足常樂；藥方二：學會分享。

作文心理學認為，文章的成熟，首先是思想的成熟，然后才是語言的成熟。也就是說，當同學們對一個問題還沒有形成一個比較成熟的見解時，是很難寫出出色的文章的，而有效的肢體導向往往能加速思想的成熟。

3 無聲的警策

心理學家列出一個公式：人與人之間信息的傳遞=7%言語+38%語氣+55%表情。

2011年浙江高考作文是材料+命題作文，材料中關鍵信息點：“成功很難復制”、“時間在變，成功的路子也在變”、“人生的真諦不在于復制別人的成功，而是認識自己，在合適的時間里做好該做的事”。所以，審題立意時可將“我的時間”和“人生的時間”聯系起來”，寫好這篇文章，對學生的當下與未來都有一定的警策意義。

韋納的情緒和動機歸因理論認為，學生對成敗結果的原因知覺更接近于他們的教師。通過教師的行為來改變學生的歸因則是教育本身所能夠，也是應該做到的。教師的言語和非言語行為提供大量信息，決定了學生的心理或行為反應，諸如態度、自我知覺、對成敗結果的原因知覺等。其中，非語言行為所顯示的意義，要比有聲語言多得多，而且深刻得多。

那一天上課鈴聲響后，我故意延遲了腳步，大約在門口站了五、六分鐘，而每天的這個時間應該是課前訓練時間，由于老師的“遲到”，變成了閑聊與嬉鬧。我走進教室說：“今天的課前訓練到此結束”！學生一陣騷動，隨后馬上靜了下來，那是專注的靜，獨立的靜，更是反思的靜，我突然覺得那一刻的課堂真的很美！我一個轉身寫下四個大字：“我的時間”，心想：這篇文章成了！

在作文教學過程中，如果多一點主動的喚醒，少一些被動的“填鴨”；多一點肢體的導向，少一些問題的“牽牛”；多一點無聲的警策，少一些聲嘶的斥責，作文就能真正發自于心、作用于心、受益于心。高中生的心智逐漸走向成熟，但依然缺乏韌性，可塑、可損。學業的重壓、高考的欲望，成為他們人生第一個重大轉折點的不能承受之重，所以應該多從學生的認知和歸因心理出發，打造輕松而高效的課堂，體現教育應有的人情、人性。

教學無小事，育人需細微。心理學在高中語文作文課上的點滴滲透，定能滋潤育人的沃土，怒放人性之花！

參考文獻

[1]心理學與教育[M].山東人民出版社.2006.

[2]歸因理論在教育上的應用[J].教育理論與實踐，1988.

[3]心理學原理在語文課堂教學中的運用.選自[J].廣西教育，2006.