讓學案成為數學課堂有效的“助力器”

摘要：通過對課堂教學的不斷嘗試，總結感悟，提出學案是成為數學課堂有效教學的“助力器”。只有讓老師和學生參與到學案中來，課堂就會更優質。

關鍵詞：學案 有效課堂 “助力器”

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2012）08（c）-0176-01

隨著新課程在實踐中的不斷深化，教師的觀念更新后，課堂教學也更加精彩了！在科學日新月異地發展的今天，學校教學的重要任務是教會學生如何學習，如何研究、如何創造，如何獲取、精選、綜合和分析有用的知識和信息，使他們具有在綜合、分析、學習、研究過程中進行創造的能力。

課改多年造就了洋思，杜郎口，宜川等名校，導學案成為培養學生自主學習的重要工具。如何使導學案在課堂發揮出最大的作用？筆者認為，同一份學案制作出來，由不同層次的學生使用，必定會有所不同。因此在教學設計時哪些問題能獨立解決，哪些問題應該合作解決。教師必須做到心中有數，充分的體現出學生的“自主學習”。有的學生水平較高，知識積累豐富，眼界開闊，思維活躍，針對他們提出的問題就不宜過細，過細反而會束縛他們發現問題和解決問題的能力，為這類學生準備的學案只需要提供必需的材料，適當點撥，激發他們積極思考即可；而針對水平較低的學生，則應將問題細化，一步一個小臺階，步步為營，隨時發現問題隨時解決問題，目的在于使他們獲得解決問題的成功感、滿足感，從而激發起他們對學習的興趣。教師在使用學案時，針對不同的學生應有所創造，不能生搬硬套，被學案牽著鼻子走，教師應對如何“教”了如指掌，才能恰當地引領、指導、點撥、總結，使教與學、教案與學案渾然一體，實現課堂教學的高質、有效。

數學課堂怎樣編制學案，讓學案真正成為有效課堂的“助力器”，這就成為我們廣大數學教師需要深入研究的問題，結合我自己的工作經驗，我想談談自己的做法和經驗。

1 學案產生的背景

以往課堂上，都是教師一個人在唱“獨角戲”。教師苦于自己整節課都在不停講授，累得聲嘶力竭，但學生卻毫不領情，反而抱怨聽得疲累不堪、索然無趣，甚至厭煩教師的喋喋不休。而在開展了自主互助學習型課堂改革以后，教師的“獨唱”變成了以學生為主、師生共同參與、教師起引導指揮作用的“大合唱”。看上去，教師不再整節課忙于講授，工作負擔似乎是比以往輕了，但實際上，新課堂教學改革對教師的備課提出了更高的要求。新課改下的教師備課，不僅要從自己出發，備好教案，還要設身處地的為學生著想，從學生角度出發，備好學案。實現由“怎樣教”轉為現在的“怎樣學”。這一思維方式的轉換，的確曾令許多教師深感不便。然而，設計學案的過程，卻實現了教師跳入題海，學生脫身于題海的目的。學案上精選的習題，往往都是對學生來說是易錯易混的題目，是學習的重點難點。利用這些優選習題，真正實現了課堂教學上的精講精練，實現了課堂效率的最優化。

2 學案編制

學案導學的關鍵，首先在于學案的編制。

第一，要弄清為什么要編制學案。理想的學案，或學案的理想，是因學定教，使教師教的著力點放在學生學的基礎上，教學雙方知己知彼，從而提高教的有效性和學的主動性，使學生真正成為學習的主人。

第二，要弄清學案應該是什么或者不是什么。學案不應是教案—— 有的學案就是教師教案的翻版，課堂不但變得按部就班，毫無懸念，而且束縛了執教者的個性創造。學案的內容，特別是“課堂學習”，不宜太細致，意在給學生自主學習以幫助和啟發，體現一個“導”字，而不是全部教學過程的提前告知。

學案不應是練習—— 有的學案就是同步練習冊的翻版，這樣課前的預先學習就異化成了急功近利地做題，課堂相應就異化成了索然無味地對答案。

學案不應是大容量課堂的前置分攤——學案仍是教學的預設，學生完成學案仍是個人的自主學習，處于學習原初的本真狀態。本該在課堂上進行或生成的問題，就不應該前移至課前。

說到底，思維，永遠是課堂的核心。教過，不等于學過。如果不能充分調動學生主動的、深度的思考，任何教學手段都是徒勞。學案導學當然也不例外。

3 學案的實施

學案的實施，我認為有三個必要的保障。一是學生要有充足的時間，這是自主學習本身的特點決定的。從學案的使用區看，平均分和及格率兩項指標都較高，這和扎扎實實的書面落實有直接的關系。只是惟愿這樣的高指標，不是以犧牲孩子們大量的學習時間和語文的學習興趣為代價的。你也學案，我也學案，每天如此，科科皆是，但是最終都要由一個個具體的學生來承擔，時間成本不可忽視。二是教師的“二次備課”，對教師加大了工作量，因此教師要有充足的時間和精力。三是各學科都使用學案后加大了學校和學生的經濟負擔，學校和家長要有經費保障。使用學案的一般流程為：（1）課前兩天左右個人自主備課，設計出學案，下發給學生，學生使用學案自主學習。（2）課前一天左右，學生上交學案，教師據學案反饋重新調整，研究對策，集體備課，完善學案，再次發給學生。（3）課堂，學生積極思考，參與討論，提出新問題，學生互助解決，教師適時點撥，視課堂情況隨機再度備課。（4）課后，學生以學習小組為單位對學習作出總結反思，教師對教學作出總結反思。

4 結語

（1）學案教學過程直接關系著學案的成敗，通過這一段時間的教學與反思，體會到學案導學的突出優點：將教學的重心前移，滿足了學生的好奇心，求知欲，新的課堂教學模式激發了學生求疑解惑的欲望，并且及時檢測，反思，不留課后作業，真正做到了學生負擔的減少，教師可以方便的知道學生理解了什么，不理解什么，解決了哪些問題，還存在什么問題和困難，從而使教學更具有針對性，課堂更加有效。

（2）學案教學為課堂提供了豐富，具體的學習材料，師生互動，生生互動得以落到實處，課堂可操作性增強，來自學生的思想，觀點，解釋，解答，設計，表達等，對提升教學生動性會產生極大的作用。

（3）有利于學生培養良好的學習習慣，有利于學生掌握研究發現學習方法，有利于學生的共同進步，有利于學生培養團隊精神，合作意識。

（4）學案導學中遇到的問題：如何處理教材和學案的關系，教師怎樣創造性的整合教學內容；如何調控好課堂，避免學生討論不深入或“假討論”現象；如何更有效，更科學的，更具創造性的使用導學學案，讓課堂更加有效。

我們期盼更多的教師和學生真正參與到學案導學中來，在實踐中解決這些問題，使學案教學成為有效課堂的助力器，讓我們的數學課堂更優質。