淺談英語詞匯教學

摘要：學習任何語言，都需要一定的詞匯量。在英語中不認識單詞，就如同在漢語中不認識漢字一樣。不認識字就看不懂文章，做不了題目，無法進行交流，而交流又是我們學習外語的主要目的。在目前的英語學習者中，有相當一部分學生單詞記憶不牢固，詞匯量不達標，進而使其英語學習興趣和積極性受到影響。本文通過分析詞匯在英語中的重要性以及當前英語詞匯教學的現狀和存在的問題，進一步探究英語詞匯教學的方法和策略，以求激發學生的學習興趣，降低詞匯學習的難度，提高英語詞匯教學效果。

關鍵詞：英語教學 詞匯 重要性 教學策略

中圖分類號：G421文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2012）08（c）-0177-01

1 詞匯在英語中的重要作用及詞匯學習的重要性

英國語言學家D.Wilkins在《語言學與語言教學》中說：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.” ---沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，則什么都表達不了。可見，詞匯是語言的基礎，是構成語言的最基本要素，是語言不可缺少的建筑材料。離開了詞匯，任何語言交際活動都無法正常進行。所以，掌握一定量的詞匯是英語學習的重要任務之一。英語詞匯不但數量大，而且變化快，用法靈活。詞匯貧乏，詞不達意的人在聽，說，讀，寫，譯等方面必定會遇到許多想象不到的困難，其結果必然難以正確地表達自己想表達的感情。在英語詞匯教學的過程中，學生們大都反映學習詞匯很難，他們的學習方法就是簡單的“死記硬背”，以為單詞掌握得越多越好，詞匯越新穎越好。

2 英語詞匯教學的現狀及學生在詞匯學習中存在的問題

目前，盡管單詞的學習不是語言知識學習的全部，但是學生對英語學習產生的所謂“恐懼感”和“挫敗感”在逐漸上升。學生們花費大量的時間去背誦英語單詞，詞組，但是背的多，忘得多，收效甚微。教師在詞匯教學的過程中還存在著不少誤區：1，教師過于依賴“傳統”詞匯教學手法，即“領讀—糾錯—講解—記憶”。學生在整個過程中被動地跟著教師走，按部就班，方法單調，使學生失去思考的空間，不利于學生學習興趣和能力的培養。2，教師完全按照課本教授單詞。在課堂教學中，教師只是滿足于課本中出現的生詞，沒能聯系學生生活，適當地擴展一些學生感興趣的詞匯。適當的引申，可以不斷引發學生的求知欲，激勵學生自主學習單詞。3，教師忽視對英語詞匯文化意義的介紹，進而影響學生詞匯的運用。在教學中，教師教得非常辛苦，學生學得十分被動。有時一旦把單詞放到活的語境中去，學生就會對單詞本身所反映的文化內涵深感茫然。在英語中，相當多的單詞在不同的語境中有不同的理解方式，這是教師在教學中需要攻克的難關。另外，學生在學習詞匯的過程中，也存在著許多問題。有的學生學習詞匯方法不當，記憶速度不快。由于受漢語母語的影響，學生對詞匯的學習缺乏科學有效的方法，對單詞拼讀和拼寫難以掌握，每天花費大量時間在單詞的學習上，可是效果欠佳。還有許多學生慣于被動的接受知識，完成任務，對教師和教材的依賴性較強，很少通過閱讀課外書籍，聽廣播，看英文電影等其他方式加大英語詞匯量的攝入，最終導致對英語詞匯學習的主動性不強，積極性不高。

3 英語詞匯教學的方法和策略

3.1 歸納式教學法

現在英語教材對詞匯的編排，要么是按單元順序，要么是按首字母順序，這樣略顯“雜亂無章”，不便學生記憶。如果把單詞僅僅看成是一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會只見樹木不見森林，記憶難度很大。相反，如果能對單詞分門別類，開始記憶時似乎很繁瑣，但是使用的時候就相當容易了。教學實踐也證明了這一點，把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發聯想，激發學生興趣。

3.2 對比式教學法

在英語詞匯教學過程中會遇見許多詞形，詞義相近的單詞。這些單詞對于詞匯初學者來說是極其容易混淆的。在教學中如果教師能對詞形相近的單詞進行對比，那么對于學生正確使用單詞是很有好處的。例如advice—advise，practice—practise， invent—invite，decide—divide…對常用詞組，如tell，speak，say，talk：try to do，try doing；stupid，foolish，dull；join，take part in等含義及用法容易混淆的情況，教師應利用對比的教學方法對其適當的進行歸納和總結，便于學生更好地記憶。

3.3 語境式教學法

眾所周知，孤立的東西不容易記憶。那么詞匯教學就更不宜脫離語句和文章或者孤立地讓學生讀，譯，背詞匯表。新大綱主張在“語境”中講解新單詞，培養直接用英語思維的方式，力求生動形象，以助記憶。那么所謂語境指的是上下文，即詞，短語，語句或篇章及其前后關系。語境式教學的具體做法是在教對話和課文時，首先讓學生通讀篇章，對其內容有個大概了解，然后讓學生根據上下文猜測單詞含義。

3.4 多媒體教學法

現如今，越來越多的多媒體設備已經進入到我們的教學領域，它為英語詞匯教學開辟了新天地。應用多媒體教單詞，用動畫配上聲音，將空洞無味的知識通過圖像和聲音一一展現出來，讓英語詞匯更加生動有趣。這樣學生通過視覺，聽覺的深度刺激，不但加深了印象記憶，還提高了學習興趣。

3.5 內外結合式教學法

“源于課本，超越課本”，是我們每個外語教師希望能達到的一種境界。課本中有要求的詞匯是教學中的基本詞匯。但是我們應該明白，許多知識僅靠學習課本是掌握不好的，還需要通過閱讀課外書籍進一步學習鞏固，進而掌握好它們的用法。在學好課堂教師所教詞匯的基礎上，要鼓勵學生課外通過電視、廣播、閱讀等方式學習詞匯，使學生主動，積極地進行自主學習。

4 英語詞匯教學的重大意義

“無論哪種目標語，詞匯在所有語言教學中都是重要因素。” 在英語教學中，教師首先要勤于思考，勇于創新，要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化。要讓學生善于思考，激發學生的學習興趣和積極性，注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力。因此，作為英語教師，我們要重視詞匯教學，努力改進教學方法，加強引導學生學習和運用詞匯的能力，才能收到較好的教學效果。

參考文獻

[1]陸國強.現在英語詞匯學[M].上海外語教育出版社，1983.

[2]楊連瑞.英語教學論[M].山東大學出版社，1993.