農(nóng)村骨干教師有效培訓(xùn)模式的實(shí)踐

摘要：農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)，旨在提升農(nóng)村教師教育水平和專業(yè)能力。通過科學(xué)構(gòu)建課程培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的有效性和高效性。

關(guān)鍵詞：三個(gè)結(jié)合 兩個(gè)到位 搭建三個(gè)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）08（c）-0238-01

農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)，是農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。通過骨干教師的培訓(xùn)，旨在解決農(nóng)村教師在教育教學(xué)過程中存在的突出問題，以提升農(nóng)村骨干教師的職業(yè)道德、教師教育水平和專業(yè)能力，從而促進(jìn)農(nóng)村教師整體素質(zhì)的提高。

為了實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的有效性和高效性，在培訓(xùn)中我們堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合，科學(xué)構(gòu)建培訓(xùn)課程體系，形成了有效、完善的教師培訓(xùn)模式。

1 落實(shí)“三個(gè)結(jié)合”，促進(jìn)骨干教師專業(yè)水平的提高

為進(jìn)一步提升農(nóng)村骨干教師教師的職業(yè)道德、教師教育水平和專業(yè)能力，我們?cè)谂嘤?xùn)中落實(shí)三個(gè)結(jié)合，使理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

1.1 課程設(shè)置體現(xiàn)針對(duì)性

針對(duì)幼兒教師的現(xiàn)狀和現(xiàn)實(shí)需要，我們?cè)谡n程設(shè)置上安排以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）專業(yè)思想方面：包括教育規(guī)劃與綱要、學(xué)前教育相關(guān)政策、科學(xué)的幼兒園保教活動(dòng)理念、職業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)成長(zhǎng)等。

（2）專業(yè)知識(shí)方面：包括幼兒園教學(xué)活動(dòng)有效性原則、幼兒游戲活動(dòng)、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)原則、農(nóng)村幼兒教師教研方法、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等。

（3）專業(yè)技能方面：包括幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園實(shí)用手工、幼兒游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織等。

1.2 教學(xué)內(nèi)容注重拓展性

在培訓(xùn)過程中，我們力求把幼兒教育教學(xué)最前沿的理論和實(shí)踐研究呈現(xiàn)給學(xué)員，如《主題教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施》、《幼兒園教師教育觀建構(gòu)》和我校的特色課程蒙臺(tái)梭利課、親子教育課、奧爾夫音樂課等，極大限度地滿足了當(dāng)前幼兒教師的知識(shí)需求，為她們今后的工作奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

1.3 課程實(shí)施突出實(shí)踐性

培訓(xùn)過程中，一方面通過一線教師和教研員給教師提供豐富的實(shí)踐課例，組織學(xué)員到幼兒園實(shí)地參觀考察；另一方面在幼兒園親身實(shí)踐，學(xué)員在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，全面提高了培訓(xùn)的質(zhì)量。

2 堅(jiān)持兩個(gè)到位，提升骨干教師教育教學(xué)能力

針對(duì)幼兒教育教學(xué)中的主要問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)與探究，探索適應(yīng)幼兒教師師資培訓(xùn)要求的各種理念和方式，培訓(xùn)過程中注意專家與學(xué)員的互動(dòng)與研討。

本次培訓(xùn)我們采取集中培訓(xùn)和跟崗研修兩個(gè)到位的模式，即兩個(gè)月的集中培訓(xùn)和一個(gè)月的“影子培訓(xùn)”相結(jié)合的模式。

2.1 培訓(xùn)學(xué)員集中研修

通過聘請(qǐng)有關(guān)專家、學(xué)者講學(xué)，采取講座、案例教學(xué)、動(dòng)手操作、學(xué)員論壇、問題研討、課例觀摩等方式提高學(xué)員自身素質(zhì)，這種方式旨在突出參與互動(dòng)，突出案例教學(xué)，突出問題解決，突出個(gè)性發(fā)展。

（1）專題講座：我們誠(chéng)邀了數(shù)十位著名學(xué)者、教育專家和幼兒教育專業(yè)的帶頭人做專題講座。如首席專家東北師范大學(xué)人文學(xué)院學(xué)前教育系教授做了《學(xué)前兒童發(fā)展與教育》專題講座。這些講座涵蓋了幼兒教育方面的政策、兒童發(fā)展、兒童創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、兒童心理健康、兒童教師的角色定位與專業(yè)發(fā)展、備課與講課的藝術(shù)等方面的內(nèi)容，極大地滿足了幼兒教師的教育教學(xué)需要。

（2）問題研討：培訓(xùn)活動(dòng)重視課堂互動(dòng)和師生、生生對(duì)話，適當(dāng)舉行小型的研討會(huì)。學(xué)員可根據(jù)自身教學(xué)和科研的興趣與專長(zhǎng)，問題與困惑，在組內(nèi)與大家共同商討，也可以針對(duì)個(gè)性問題和典型案例等，大家共同進(jìn)行實(shí)例分析。在培訓(xùn)中我們一方面把學(xué)員分成學(xué)習(xí)小組，針對(duì)大家關(guān)注和亟待解決的問題做研討；另一方面，邀請(qǐng)專家針對(duì)學(xué)員困惑的問題與學(xué)員一起進(jìn)行探討并予以解決。如學(xué)員與郭亦勤教授一起探討《幼兒園指導(dǎo)綱要》中的問題。

（3）自學(xué)與實(shí)踐：利用學(xué)校豐富的信息資源，鼓勵(lì)學(xué)員通過自學(xué)方式獲得新的知識(shí)與信息。根據(jù)所學(xué)的幼兒教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，要求每位學(xué)員設(shè)計(jì)一個(gè)課件和一課時(shí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，整個(gè)培訓(xùn)階段學(xué)員共設(shè)計(jì)活動(dòng)設(shè)計(jì)各193份。

（4）課例觀摩：主要由優(yōu)秀的幼兒園園長(zhǎng)和一線名師擔(dān)任主講教師，安排學(xué)員到附屬幼兒園進(jìn)行課堂教學(xué)觀摩與考察。在觀摩研討中，學(xué)員深入學(xué)習(xí)優(yōu)秀幼兒園園長(zhǎng)和一線名師的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把理論和實(shí)踐緊密地聯(lián)系起來，在總結(jié)中不斷發(fā)展和進(jìn)步。

（5）教學(xué)成果展示與案例研究：培訓(xùn)期間成立集中學(xué)習(xí)小組和“影子”實(shí)踐小組，每位學(xué)員在組內(nèi)進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)例展示，學(xué)員相互經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，有針對(duì)性地解決學(xué)員教學(xué)中存在的問題與困惑。如我們幼兒園進(jìn)行了學(xué)員實(shí)踐課教學(xué)成果展示，同時(shí)進(jìn)行了案例研究，從課的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教態(tài)、語言運(yùn)用等方面做了研究探討，為她們今后提高教育教學(xué)水平奠定了基礎(chǔ)。

（6）跟蹤指導(dǎo)：通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)為學(xué)員提供交流指導(dǎo)，及時(shí)反饋信息并保持與骨干教師進(jìn)行交流溝通。對(duì)學(xué)員們返崗后工作中遇到的問題提供必要幫助和支持。學(xué)校網(wǎng)站上設(shè)有“培訓(xùn)中心”專欄，我們將通過網(wǎng)絡(luò)建立起與培訓(xùn)學(xué)員的聯(lián)系、跟蹤指導(dǎo)，竭誠(chéng)為培訓(xùn)學(xué)員服務(wù)。

2.2 跟崗研修

通過與優(yōu)質(zhì)幼兒園骨干教師“結(jié)對(duì)子”方式跟崗實(shí)踐，即跟班與管理、跟教育及保育、跟教育科研、跟教師培訓(xùn)并在指導(dǎo)上實(shí)行“雙導(dǎo)師制”（“影子”教師和教學(xué)理論教師同時(shí)指導(dǎo)）。

3 搭建三個(gè)平臺(tái)，鍛造出高水平的骨干教師隊(duì)伍

骨干教師成長(zhǎng)的最終落腳點(diǎn)是提高其教學(xué)業(yè)務(wù)水平，為確保培訓(xùn)工作順利進(jìn)行，搭建了三個(gè)平臺(tái)：

3.1 搭建專家與骨干教師研討平臺(tái)

本次培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)由東北師范大學(xué)人文學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)副主任、黑龍江教育科學(xué)研究學(xué)院教授任首席專家。在培訓(xùn)過程中采用專題講座和問題研討的方式，最大限度地滿足學(xué)員在幼教理念和實(shí)際工作的需求，從而構(gòu)建理論和實(shí)踐相結(jié)合的主講教師與學(xué)員之間互動(dòng)交流和經(jīng)驗(yàn)分享的平臺(tái)。

3.2 搭建績(jī)效考評(píng)平臺(tái)

緊緊圍繞培訓(xùn)目標(biāo)對(duì)學(xué)員在各方面的表現(xiàn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)員的出勤率、研討發(fā)言情況、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，采取專家評(píng)價(jià)、班主任評(píng)價(jià)和學(xué)員互評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。綜合考評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)過程、教育教學(xué)考察與實(shí)踐操作方面的實(shí)際水平，多元評(píng)價(jià)，績(jī)效管理，為培訓(xùn)最終形成系統(tǒng)完備績(jī)效考評(píng)平臺(tái)。

3.3 搭建區(qū)域交流平臺(tái)

為促進(jìn)不同地區(qū)學(xué)員之間的交流互動(dòng)，在住宿安排上，把不同地區(qū)的學(xué)員安排在一個(gè)寢室便于課下相互切磋交流；在課程安排上，設(shè)置一定的課例觀摩課、不同地區(qū)的學(xué)員示范課，以便于學(xué)員學(xué)習(xí)不同地區(qū)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)各地區(qū)幼兒教育的大融合，使幼兒教育在規(guī)范中彰顯個(gè)性特色，以推動(dòng)幼兒教育的發(fā)展。

農(nóng)村的發(fā)展靠教育，教育的成敗在教師。創(chuàng)造高水平的農(nóng)村教師培訓(xùn)模式，才能確保培訓(xùn)質(zhì)量得到全面提高，使農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)邁向新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

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