技能大賽背景下優化五年制高職會計專業教學模式的探索

摘要：教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。目前高職校已形成了以技能大賽為導向的會計專業多種教學模式，本文僅探討技能大賽背景下對五年制高職會計專業教學模式的優化。

關鍵詞：技能大賽 會計文化 教學模式

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。近些年來，在探索高效課堂的熱潮中，不乏卓有成效的教學模式。如：為了確保學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采取校企合作、工學結合、任務驅動、項目導向、理實一體化、以賽促教、賽教結合的教學模式，這些教學模式有效解決了當前我國五年制高職會計專業教學普遍存在的一些難題。近幾年，從全國到各省市都有不同級別的職業技能大賽，學生積極參與，營造了職業教育的良好氛圍，技能比賽已成為高職院校一項常規的教學活動，為五年制高職校的教學模式改革指明了方向。本文僅就技能大賽背景下五年制高職會計專業教學模式的優化，談一談個人粗淺的看法。

1 以技能大賽為導向，構建學生終生學習能力的教學模式

職業技能大賽是職業教育的重要載體，其技能要求代表了職業教育技能培養的方向。技能大賽技術含量高，技能要求復合度也高，突出了職業教育對技能人才培養目標的高要求。大賽的“工作任務導向，真實任務驅動”和“工學結合”等理念，如果能落實到日常教學中，會對學生的專業學習帶來寶貴的動力。近幾年，各職業院校在開展教學工作的時候盡量做到以賽促教、賽教結合、強化技能、知行合一。但是會計技能大賽訓練的過程，對參加訓練的選手來講，仍然是一項比較單一、枯燥、乏味的過程，盡管學生在訓練中，熟練掌握了會計基本技能，鍛煉了意志品質，在參賽中證明了自己的專業技能，但學生終生學習的能力、持續發展的能力尚未形成。近年，我國會計制度和會計準則在與國際接軌的過程中不斷地更新變革，知識的快速更新，要求會計人員必須具有終生學習的能力。如果不能經常地更新自己的知識技能，樹立終身學習的觀念，難免遭到市場競爭的淘汰。作為五年制高職院校應更加重視終身學習能力，崗位變換的適應能力以及創新能力的培養。因此，會計教學在讓學生熟練掌握會計基本知識和操作技能的同時，應注重培養學生科學的分析方法和思維方式，培養學生形成知識結構的能力，使學生能獨立思考，具有分析和解決問題的能力，獲得能夠使其終身受益的學習能力和學習意識，以便適應未來復雜多變的社會環境。因此，作者在教學實踐中，總結出以技能大賽為導向的“四環”教學模式（見下圖），使學生學習過程更具有趣味性，并使學生在學習過程中養成獨立思考的習慣。同時，教學中更多地傳授會計的基本操作和學習方法，通過會計思想與方法的滲透，把學生從大量的知識內容中解放出來，讓學生在熟練掌握會計基本知識和操作技能的同時，培養學生終生學習能力。

1.1 回看訓練

“回看訓練”是教學的第一個環節。主要是由學生獨立完成教師提供的“回看訓練”題，然后由學生進行評講交流或由教師點評。“回看訓練”是指在教師引領下的回頭復習，旨在防止學生知識的遺忘和操作技能的生疏。所設計的訓練題不僅僅是前一節課的內容，更包括前一階段的學習內容，主要包括以基礎知識和基本技能為主的重點知識、以易錯點和疑難點為主的難點知識以及與目前所學內容相關聯的知識。

1.2 精講精練

“精講精練”是課堂的第二個環節，它是課堂教學的核心部分。主要包括四個方面的內容：一是通過問題情境提出問題，引入新課；二是引導學生在問題情境下進行思考、探究，建立會計思想，發現并形成新知識；三是通過對案例的嘗試、探究，領會會計知識，初步學會用新知識解決問題；四是通過配套訓練內化知識，正確把握基礎知識和基本技能，把知識轉化為解決問題的能力。

課堂中，教師要精心打造“精講”藝術，努力營造以發現問題、解決問題為中心的主體性課堂，教學方法與活動設計始終指向學生，關注學生的主體參與和學習體驗，教師講解做到詳略得當、要言不煩、惜言如金、擇要到位；學生在正確理解基礎知識的前提下，在“精練”中夯實“雙基”，積極探索解決問題的思路與方法，認真總結歸納解題規律，逐步提升分析和解決綜合問題的能力。

1.3 當堂反饋

“當堂反饋”是教學的第三個環節。主要是由學生緊張高效地完成當堂訓練題，檢測本節課學習目標的達成情況。當堂訓練以基礎訓練題為主，適量設計一些拓展提升題，滿足不同學生的學習需要。

1.4 總結提升

“總結提升”是教學的最后一個環節。先是由教師根據當堂檢測反饋的信息，有針對性地進行點評，及時糾偏與補漏，深化學生對知識的理解；然后由師生對本節課的知識與方法進行梳理、歸納，此過程可以通過學生談收獲與體會來進行，也可以由教師進行歸納總結；最后簡明扼要地布置與下次課“回看練習”相關的內容。

2 以技能大賽為導向，構建滲透會計文化的教學模式

會計教學過程中，教師如何利用財會專業知識的文化價值和教育價值，以促進學生個性特長的主動發展，促使學生學會做人、學會做事、學會求知、學會創新，使學生能夠承擔起社會責任呢？會計文化精髓的滲透是至關重要的。會計文化是指在會計實踐中形成的，被會計人員普遍認可的一系列物質產品、規章制度、價值觀念、道德規范和行為方式的總和。會計文化是會計職業生活方式的表征，是會計工作者實踐活動的結晶。“會計文化所體現的是適合會計群體特色的優良的管理哲學和管理思想。在會計管理活動中，通過長期的會計文化均質，在友愛、信任、團結、和諧、奮進的條件下，協調和優化會計人員行為，經過不斷優化，形成優良的會計文化，并指導會計實踐。”以會計技能大賽為導向，舉辦校園會計文化節，滲透會計文化精髓的教學模式，對提高學生作為會計職業人的綜合素質是非常有效的。會計文化節的舉辦，與“教學做合一”的職業教育理念非常切合，與高職院校注重培養職業素養的時代脈搏相通，同時宣傳會計文化和會計理念，讓學生進一步了解會計的發展歷程及相關知識，推動會計專業不斷發展。會計文化節可以設置“會計歷史講解”、“會計名詞展示”、“會計實物介紹”、“會計演變歷程”、“點鈔比賽”以及“珠算表演”、“小鍵盤輸入”、“電算化會計”、“會計手工做帳”等項目。學生在項目進行過程中，開動腦筋，答題兌獎，感受會計學的樂趣。 “會計歷史講解”、“會計名詞展示”，學生可采用手抄報形式，栩栩如生地呈現古今會計發展之路，生動地詮釋了會計學發展過程中的關鍵名詞；“會計實物介紹”可以展示學生收集來的古今賬本，輔之以對每個實物的講解，幫助學生迅速了解會計實物的演變； “會計演變歷程”，學生可用小品等方式演繹從古代的結繩記事到今天的數據庫處理的“會計演變歷程”， “會計電算化”“會計手工做帳”比賽，讓學生與未來的工作接軌，打好就業技能的基礎。通過 “會計文化節”主題教育活動使學生在參與各種趣味會計比賽的同時感受，在相對封閉的工作環境中，默默無聞、嚴謹細致地工作，是會計這個行業最真實的寫照，通過趣味活動激發同學們學會計、用會計的熱情，讓學生了解會計，了解會計的職業前景。在追求行業歸屬感與行業文化的當今社會，這將有助于弘揚會計文化，增強廣大會計從業者的行業歸屬感，從而使會計人員提高工作效率，以更好的精神狀態投入到財會工作中。

參考文獻：

[1]劉開端.會計文化的特點及研究方法[J].中國農業會計，1994，(5)：12.

[2]張雪峰.付秀榮.會計文化對會計人員職業化的作用探析[J].經濟研究導刊，2011 年第15 期.

[3]陳炳和.技能大賽對會計人才培養的價值研究[J].中國取業技術教育，2008年3月.

[4]張秀君.高職會計專業職業素養與技能教學的探索與實踐[J].職教通訊，2011年第16期.

基金項目：2010年江蘇省教育科學研究院課題：技能大賽背景下會計專業建設的優化研究，項目編號：ZYC。