大學計算機應用基礎課程信息化建設研究

摘 要： 詳細介紹了由廣東省高校聯合研制開發的計算機公共課程立體化教學資源平臺——自主學習平臺。該平臺整合了廣東省內優秀教師的教學經驗和各校不同學科背景，是一個以專業能力培養、整合教學資源為目的的計算機工具軟件課程立體化教學資源平臺。在該平臺上所進行的以大學計算機應用基礎課程為代表的課程信息化建設方法研究，為加快廣東省高校計算機公共課程教學改革以及為課堂教學信息化建設提供了新思路。

關鍵詞： 自主學習平臺； 教學信息化； 資源整合； 立體化

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2012）12-70-02

Research of information building for college computer application foundation

Zhu Li'na， Du Wei， Mao Li

（Guangdong Police Officers College， Guangzhou， Guangdong 510230， China）

Abstract： In this paper， a new kind of teaching resource platform named self-learning platform， developed by the colleges and universities in Guangdong， is introduced. It's based on teachers' teaching experience and background of various subjects and is a stereo-type teaching resource platform aiming to professional ability training and teaching resource integration. Research of information building for college computer application foundation can not only provide a new way of classroom teaching， but also speed up the teaching reform.

Key words： self-learning platform； teaching information； integration of resources； cubist

0 引言

目前，國內教學信息化系統建設正進行得如火如荼?？傮w來說，我國的教學信息化系統建設處于自發的、校級規模摸索階段。因此，研究和建立一套科學的、完整的，具有可拓展、可推廣應用型的教學信息化體系，對進一步引導和推動教學信息化建設的進程有著十分重要的意義[1]。

1 公共課程立體化教學資源平臺——自主學習平臺

廣東省為了加快高校計算機公共課程教學改革，提高教師科研和教學水平，充實、完善和建設特色鮮明的大學計算機應用基礎課程教學案例與資源，建設了一批計算機工具軟件（通用工具、學科專業工具）課程的立體化教學資源。從2009年起，廣東省高校研制開發了若干門計算機公共課程立體化教學資源，逐步形成計算機公共課程課程資源庫，并開展基于網上資源利用的教學改革試驗研究。

1.1 自主學習平臺特點

在發揮教師的主導作用基礎上，通過對信息技術的有效應用，讓學生主體參與模式變革，從而實現學生學習方式的轉變。該系統是現代教育理論和技術結合應用。在理論上，它將行為主義學習理論、認知主義學習理論和人本主義學習理論進行結合；在學習資源上，它將印刷材料和光盤、磁帶、電視、收音機、手機、互聯網等多媒體材料進行結合；在學習環境上，它將真實課堂和虛擬課堂進行結合；在學習方式上，將授課、網絡課堂、交流、研討、練習、作業等進行結合；在學習風格上，調動視覺、聽覺、觸覺等多重感官，參與、合作、競爭等各種方式體驗進行結合；最終形成了以教學技術為教學目標服務、支持不同的學習風格、產生不同的學習經驗和無時空界限的學習環境。它是面對面的課堂教學與多媒體網絡教學的有機整合[2]。

1.2 自主學習平臺的設計原則

自主學習平臺在設計上遵循兩個原則：①真實性原則：知識、技能、態度是埋藏在課題和學習計劃當中，并能夠在現實的學習和作業中反映出來的；②交織性原則：學生能夠完成課題，并能夠在完成課題中獲得特定的潛能。

1.3 自主學習平臺總體結構

平臺主要功能有以下：

⑴ 收集和分析學生的學習情況。在課堂教學中及時收集學生學習情況的反饋信息，經自動處理后，可迅速得出全班的統計結果。教師可根據這些信息了解學生的接受情況，估價學生的理解能力，以改進講授內容和講授方法?？山柚谟嬎銠C對教學效果進行定量的評估。如對全班學生的學習情況進行動態分析，對試題答卷進行意向分析，對教材內容和教學方法作出效果分析等。

⑵ 監督與管理有關教學活動。計算機可幫助教師合理安排學生的學習，監督學習的進度，記錄學生的學習情況，收集分析教材有關信息。

⑶ 編制試題和進行評分。把各門課程的大量習題存儲在數據庫中建立題庫，根據教師的要求生成若干水平一致而內容不重復的試題，并對學生的答卷直接評分，進行成績的統計和分析。借助于平臺可以優化培養人才的全過程。

⑷ 將實時評價融入教學過程中。實時評價分為四種：預備性評價（在教學之前實施，以了解學生起點）；診斷性評價（用以深入分析學習困難之所在和原因）；形成性評價（用以檢查學生學習的進步情況，目的在于發現學習困難及改進教學）；總結性評價（就學生的成績表現進行評價）。

⑸ 將評價結果及時反饋，為下一次教學過程提供支撐[3]。平臺的總體結構如圖1所示。

[評價][適合課堂教學][適合自主學習][課程教學設計][學習需求分析][單元（主題）學習活動][課程標準][課程總教學目標][教學內容的分析][學習者的分析][目標體系的確定][學習策略的選擇][學習資源的選擇][自主學習活動的設計][設計方案的實施][教學策略的選擇][教學媒體的選擇][課堂教學過程的設計][課堂教學設計][自主學習教學設計] 華南師范大學計算機公共課程改革過程中已經形成了相對豐富和完善的計算機應用基礎教學資源，能滿足本科與高職院校計算機應用基礎課程（大學計算機應用基礎/信息技術應用基礎，以下簡稱第一層次課程）教學使用。為了推動計算機公共課程改革的逐步開展，各學?？擅赓M獲取學習光盤、學習平臺、在線學習資源、考試評測系統等教學資源，從第一層次課程開始實施基于網絡學習資源的教學改革試驗，由“集中講授+上機試驗”的教學模式逐步減少課堂講授時數，增加學生自主學習的時間和空間，最終轉變為在教師指導下依托立體化教材的自主學習。為進一步豐富計算機教育第一層次課程的教學資源，加快建立高校計算機公共課程庫，各校在開展教學試驗的同時，在華師大教學資源包知識點劃分的基礎上，需根據本校特色、優勢專業開發單元學習案例包[4]。教學過程設計程序如圖2所示。

2 計算機應用基礎教學過程設計

教學過程設計是對于一門課程或一個單元，直到一節課或某個知識點的教學全過程進行的教學設計。有時也對綜合課程（或幾門相關課程的組合）的學習過程進行進行全面的設計。教學模塊設計要求[5]如表1所示。

3 結束語

信息化社會中，教學信息化是未來教育改革的必然方向和實現教育跨越式發展的必經之路。通過信息技術與學科課程的有效整合，將徹底改變傳統教學模式和教學理念。自主學習平臺自2009年至今已有二十余所廣東省內高校參與研究與開發，在未來的幾年還將在全省推廣。以大學計算機應用基礎為代表的若干門計算機公共課程立體化教學資源信息化建設顯然已處在了教學信息化的前列。

參考文獻：

[1] 孫凡士，田小勇.教育信息化資源開發與利用[M].科學出版社，2008.

[2] 李帥軍.教育信息化管理的理論與實踐[M].科學出版社，2007.

[3] 中國高等院校計算機基礎課程改革教學研究組.中國高等院校計算

機基礎教學課程體系[M].清華大學出版社，2004.

[4] 周小山.教師教學究競靠什么[M].北京大學出版社，2002.

[5] 廣東省高等學校大學計算機課程教學指導委員會.廣東省高校計算

機公共課程教學改革項目建設指南[ppt]，2009.7.