課改下中學英語教學的保鮮劑

摘要 運用不同的教學方法和手段，滲透情感教學，文章提出了構建合作學習的英語課堂，對學生獻出愛心與耐心，要善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，喚起學生學習英語的“興奮點”，保持學習英語的新鮮感，從而調動學生學習英語的積極性。

關鍵詞 新課程 耐心 愛心 閃光點

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A

在新課程的改革與實踐教學中，喚醒學生的探究性意識，鼓勵學生積極參與是教師的主要作用。①在中學英語教學中，雖然課堂教學的手段、方式各有不同，但如何才能讓學生學到知識，讓師生在課堂中的互動氣氛活躍熱烈，充滿激情，又要達到預想的“興奮點”，使學生舍不得下課，意猶未盡。這就需要教師首先要考慮引起興趣的內(nèi)容本身就是學生的“興奮點”。把握好學生的“興奮點”，才能激起學生學習的興趣，引人入勝，讓學生愿學、樂學。運動比賽中有賽點，當然課堂也需要這種“興奮點”，否則學生會因缺乏新的刺激而疲勞轉向課外，這樣師生都會很疲憊。在新課程改革的背景下，教師如何找準英語教學中的“興奮點”？如何對英語堂課進行“保鮮”？

1 充分調動學生的積極性，把學習的自主權還給學生，讓學生成為學習的主人

在課堂教學中，以小組為單位，將學生分為幾個小組，每組7～8名學生，對學生的學習進行過程管理，這種管理過程是全方位的，具體包括上課回答問題、演板、早自習背書、單詞聽寫、單元測驗等。這些過程管理都采取量化評分法。在班上選派學生記錄評分。由于量化評分能做到公平、公正，可操作性強，學生也樂意接受這種競爭機制，最終形成了以主觀為集體、客觀為自己的主動學習局面。這樣能充分調動學生的積極性，把學習的自主權還給學生，讓學生成為學習的主人。

2 立足課堂，構建合作學習的英語課堂

將學生分成小組，充分發(fā)揮了集體智慧的力量。在突破教學難點時，通過小組討論，代表發(fā)言的方式，使許多難點不攻自破。

2.1 合作學習包括以下幾個方面

（1）小組合作做好課前準備。比如今天要上哪一節(jié)課，要學會哪些生單詞，要學習什么新的語法，讓學生做到心中有數(shù)。

（2）課堂上對開放型學習任務實行民主集中制，各組員要充分發(fā)言，各抒己見，最后再交換意見，取長補短。

（3）在口語操練時，各組員要協(xié)調好角色分工，讓每個人都有動口操練的機會，以保證集體學習的效果。

（4）采取小組長負責制。在一個小組中，如果有組員學習掉隊，組長就要負責監(jiān)督、幫助這個學生。在小組內(nèi)實行“對手賽”和“一幫一”的學習對策。

2.2 本模式共分四個教學環(huán)節(jié)

（1）教師的導入新課。充分發(fā)揮教師的主導作用，使學生能夠盡快地從被動狀態(tài)進入主動學習英語的狀態(tài)。②教師在導入新課時要精心設計問題情境，努力創(chuàng)造出一個讓學生能夠產(chǎn)生興趣、求知欲望、自信心的氛圍，引導學生圍繞課題質疑問難，從而明確學習目標。

（2）學生自主合作學習和教師組織學習。學生自主、合作地學習是本環(huán)節(jié)的重中之重。學生以“小組合作學習”為主要形式進行活動來解決學生設定的學習目標。教師組織學習的環(huán)節(jié)，要圍繞本節(jié)知識的重點和難點進行，引導學生有目的地閱讀，讓學生圍繞知識點展開思考、討論，理清思路，概括成理性認識。

（3）學生質疑問難和創(chuàng)造性應用。學生經(jīng)過自主、合作學習后，要把所學知識加以深化和應用。首先，教師要鼓勵學生質疑問難。其次，給學生自主選擇的空間，讓學生自由選擇進行討論，突破學習難點。努力引導學生把所學知識用于實際生活，讓學生應用表現(xiàn)出創(chuàng)造性，從而產(chǎn)生一種成功感，增強學習的信心。

（4）引導總結和課后引申。教師引導學生對整個學習內(nèi)容和學習過程進行反思、總結。鼓勵學生課外積極主動地探索、培養(yǎng)創(chuàng)新品質。學生在這樣的課堂教學模式中積極主動地探索新知，在合作的學習中培養(yǎng)小組協(xié)作意識，在民主和諧的課堂氛圍中提高創(chuàng)新能力，他們學習英語的激情一直會持續(xù)下去。

3 愛心與耐心是學生尤其是后進生學習英語的“保鮮劑”

英語的詞匯量大，尤其是新教材詞匯量更多，再加上許多句型和短語也要記憶，學生學起來本身就有一定難度，因此需要教師多給一點愛心和耐心，應該做到“好看的要愛，有傷疤的更要憐惜。”只要教師對每一個學生都充滿信心，傾注愛心去觀察每個學生，只要付出真心，都會“淘盡黃沙始得金”。獻出愛心，工作耐心，就能達到較好的教學目的，得到較好的教學效果。

4 多表揚，少批評，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點

多表揚，少批評，對每個學生來說都很重要，尤其對后進生更應如此。③凡是他們有一點進步均以表揚，激發(fā)他們學英語的信心，凡是有錯誤的地方應耐心細致地糾正，盡量多表揚，少批評。這樣以來他們就覺得教師喜歡他們，學英語也相應地有了興趣。

劉老師所帶的七（4）班有一位張同學，各科成績不理想，也不思進取，對老師的教導無動于衷。但在 “陽光文體活動周”后他發(fā)生了很大變化。在籃球場上他的表現(xiàn)讓大家對他刮目相看，記得當天晚自習的時候，劉老師剛進教室，就看見他跟以往一樣無精打采地坐在座位上，劉老師對同學們說：“今天我們應為在座的哪位同學鼓掌呢？” 同學們齊聲答道：“張XX”，“對，讓我們把掌聲送給他吧！”，劉老師說。當時掌聲響了好久，此時他的閃光點得到了肯定。老師接著又說希望他把籃球場上積極向上，不服輸?shù)膭蓊^用在學習上，他肯定會是一位優(yōu)秀的學生。從那以后，老師和同學們都說他變了。

總之，中學英語課堂教學管理的方法很多，教師要根據(jù)教學對象與課堂環(huán)境的具體情況，靈活選擇運用并加以創(chuàng)新。要擅長對每一節(jié)英語堂課進行“保鮮”，讓學生保持學習英語的新鮮感，讓知識的雨露永遠“潤物細無聲”。

注釋

① 柳斌，舒達.21世紀素質教育實施全書（二）.長城出版社，2000.10.

② 李炳亭.“3+X”中學成功教學體法系——中學英語教學法心理基礎及課堂運用與調適（2）.內(nèi)蒙古大學出版社，2000.9.

③ 李炳亭.高效課堂九大“教學范式”.山東文藝出版社，2010.8.