小學品德學科情感體驗活動策略略談

摘要 本文是一個科研課題成果的簡介，對小學思品情感體驗提出了三個觀點，即要摒棄空洞說教，實實在在搞活動；要追求自然流露，真真切切激情感；要防止浮光掠影，層層深入撥心弦。

關鍵詞 情感體驗 思品 小學教育

中圖分類號：G623.1 文獻標識碼：A

思品課是一門以情感體驗型為主的教學活動，很多時候，老師并沒有站在學生的立場上，去關注他們現有生活實際，存在著流于形式，有空洞說情之嫌、刻意追求，非自然流露之情、即使體現，少持久性之策等弊端。針對課堂不實、不真、不深的現狀，筆者承擔縣級科研課題《思品教學五、六年級學生消極發言的成因及對策的研究》，經過三年來的實踐，不斷總結經驗，認為以下幾個措施有利于加強品德課中學生的情感體驗，促進活動的有效開展。

1 要摒棄空洞說教，實實在在搞活動

只有當學生真正感到所要學習的內容是他想要知道的或想要解決的問題時，才會積極主動地學習。教師在教學過程中將教學活動與學生的自身的經驗相鏈接，才能使他們從自身經驗的直觀性、本真性中去體驗生活、理解生活，才能將學習的結果轉化為自身的生活經驗和智慧，找尋到教學內容與現實生活的最佳結合點。

1.1 目標設定實

落實教學目標，既是活動設計的出發點，又是歸結點。任何教學活動的設計都是為實現課堂教學目標而服務的。所以我們在制訂目標時，應充分考慮編者的編寫意圖、教材和學生實際，然后制訂切實可行的目標。只有目標定位準確，才能有的放矢地設計好體驗活動。

1.2 活動類型實

加強情感體驗為的就是更好地實現課堂目標，那么我們設計時，首先要保證的是設計的情感體驗活動類型能達到有效的教學目標，否則，一切活動的設計等于是架空的，毫無效益的。很多活動都可以激發學生的興趣，如講故事、情景模擬、游戲、討論、動手實踐，但是，哪一個類型能實實在在為目標服務呢？所以我們在選擇活動類型及手段時，要深思熟慮。

在目標的指引下選擇實實在在的活動類型進行體驗，使體驗活動確確實實服務于目標，那么課堂的體驗活動才會走向有效。

1.3 活動過程實

課堂是學生的，應該把課堂實實在在地還給學生，只有開發了學生這片更廣闊的土地，才會有更好的收獲。那么老師在課堂上不能只追求形式的花哨、虛假的熱鬧，而是真正要撥動孩子情感的心弦，全員體驗，全身心參與，才能夠保障實實在在的親歷體驗。

2 要追求自然流露，真真切切激情感

2.1 師生互動求真

現在好多公開課，老師說老師的，學生說學生的，或者老師課前鋪設過多，有點作秀之感。其實，我們學生很多的語言是需要我們傾聽、引導的，所以在學生的情感體驗過程中，老師要善于用自己的耳細細聽，用巧妙的語言和靈活的方法巧妙引導，讓課堂時時閃現光芒，這樣的體驗才會最真！

2.2 啟迪情感求真

一個動情的故事也許就能一下子打開孩子的心門，于是情感的火花在課堂四濺，思想的星光隨之閃爍。在五上《請你相信我》一課中，本人從目標出發，設計了“甜蜜的回憶——我信任的人”和“苦澀的回憶——曾經的傷害”兩個板塊，可是在屢次的試教過程中，總發覺這兩個環節存在著嚴重的脫節——當學生還沉浸在“甜蜜的回憶”時，老師的一個導語并不能夠帶領學生進入“傷痛的回憶”，這里就需要老師尋找一個“啟情點”——講故事就是一個很好的手段。

隨著憂郁的音樂隨之響起，畫面的播放，以及老師用憂傷的語調低低地講起了一對曾經非常要好的朋友間發生的不愉快的事。那是縣實驗小學與我校“手拉手活動”中，一對好朋友朝夕相處，我校留守子女小方看到縣城女孩小樂的多功能鉛筆盒，愛不釋手，于是小樂答應，當她生日來臨時，郵寄一個更漂亮的送給小方。可是當生日來臨，小方卻遲遲未見那只夢寐以求的鉛筆盒，久久期盼……

雖然這里不能用極其渲染的筆墨傾訴這個故事，但是當時的課堂上，有的孩子的眼眶已經濕潤了，熱鬧的課堂沉寂下來，每一個同學陷入了沉思，稍許，他們帶著哀傷的情緒訴起了失信的往事，有的孩子已垂下頭去，有的同學流下傷心的淚滴。

在老師真真切切的激情過程中，學生不自然地感受到情境中人物的內心世界，提高了自身的價值判斷，從而收到實效。

2.3 體驗手段覓真

當然，只有符合年齡特征的體驗活動，才能引發學生共鳴。前不久，一位老師上品德與生活課《你幫我 我幫你》一課時，深情地講述了一個成年人患白血病，眾人伸出關愛的雙手支援之事。結果老師精心準備的故事未能使孩子產生共鳴，課堂出現冷場。究其原因，問題就出在老師的身上，選擇的故事嚴重脫離了他們的生活實際。

假如我們稍作改動，選取符合學生年齡特征的游戲、實踐活動，學生的體驗會更加深刻。從認識一個健康活潑的學生開始，逐漸轉變話鋒，進而道出這位患白血病的孩子遭受了病魔困擾的事實，喚起孩子們的同情心，談談心中的感受，此時響起歡樂的音樂，展示社會上的各界人士奔走捐款的情景，效果肯定截然不同。

生活是一本最豐厚、最難懂的書，也是最富有啟示的書，我們的憑空說教既然難以打動學生，那么就請我們的老師在學生平時生活的點點滴滴小事中尋覓我們情感體驗的素材，這樣更能引發孩子們的共鳴，促進對活動的體驗。

3 要防止浮光掠影，層層深入撥心弦

3.1 環節安排由淺入深，層層遞進

課堂各個環節需要層層遞進，在梯度的安排上，前一個環節的設計必須緊緊為下一個環節做好鋪墊，這既是知識的鋪墊，也是情感、能力的鋪墊；而后一個環節又是前一個環節的提升，層層推進，各環節如同剝筍一般，外層沒剝，不剝內衣。

例如，《你是我的好朋友》在體驗活動的安排上是這樣邏輯上升的：說說朋友間的趣事，感受有朋友真好；教師深情講述了阮恒為朋友獻血的動人故事，不知不覺中孩子們深化了對友誼的認識，進而驚喜地使同學們發現友誼就在他們的身邊；最后通過游戲活動悟到了朋友相處的真諦。這幾個環節動靜結合，層層遞進，學生的體驗逐步走向深入。

3.2 學生認識螺旋上升

當然，只有層層深入的課才會促進學生的認識螺旋上升。但是如果沒有老師的適時當引導，學生的思維就只能停留在表面上，因此加強課上的逐步引導，十分重要。老師敏銳地抓住了前一環節中學生提及的矛盾沖突最大的失信之事，讓孩子們共同設身處地地為失信者想一想，究竟為何失約，找到原因，對癥下藥，這樣既幫助同學出了主意，又提升了自己的認識，總結出三條守信的策略，這對同學們來說，絕對是一次極大的促進！

3.3 充分挖掘教育因素，觸摸到孩子心靈

教育無處不在，我們既要重視課前、課后情感體驗的延伸，又要抓住課上每一個教學資源，通過一步步深入的引導，觸摸到孩子的心靈。

老師緊緊把握契機，步步挖掘，觸摸到孩子的內心，充分暴露了當時的想法，體驗進一步加強！只有經歷這個過程，孩子才會有所體驗；有了體驗，才會有所感悟；有了感悟才會內化，孩子才會有收獲，才能達到教育的真正目的。

參考文獻

[1] 李稚勇.品德與生活（社會）課程與教學[M].高等教育出版社，2006.