微型計算機控制技術的任務驅動法教學

摘要 針對微型計算機控制技術這門課程的特點，說明了將任務驅動法的教學模式應用到此課程中的必要性，闡述了在微型計算機控制技術教學中實施任務驅動法的教學情況，并通過任務實例說明教學改革的良好效果。

關鍵詞 任務驅動法 微型計算機控制技術 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0 引言

科學技術的日新月異，社會對知識、人才的需求增加，學生不再僅是知識的消費者，學習的過程也是一個創新和改革的過程，對于高職院校來說，傳統的教學方法和教學手段正受到前所未有的挑戰和沖擊，如何使所學的課程理論與實踐相結合，如何實現教師與學生在教與學中的真正統一，成為高職院校教學改革的重要議題。我校的微型計算機控制技術課程的教學引用了任務驅動的教學模式，在教法上，改變了傳統的教師為主體的教學模式，在學法上，改變了學生傳統的學習觀，由“學會”到“會學”。教師將本課程的所有知識結構劃分為若干個任務，在教學過程中以任務為目標，把教學內容隱含在每個任務中，通過解決任務，引導學生們積極探索、發現和解決問題。本課程將實踐與理論相結合，讓學生以完成一個個教學任務為驅動，在緊張的學習過程中得到能力的鍛煉、知識的積累以及創新精神的培養。

1 課程介紹

微型計算機控制技術是電子、電氣、通信類的一門理論性和實踐性較強的專業課，課程內容涉及的知識面廣，包含的信息量大，發展和更新也比較快。我們以職業崗位能力培養為目標，以職業崗位工作內容構建課程學習內容，通過與企業合作，開發了基于工作過程、以任務為導向的《微型計算機控制技術》學習領域課程。課程內容上把單片機產品的開發、單片機產品的設計、調試貫穿整個教學過程，課程內容涵蓋單片機產品的設計過程的主要知識和技能，課程中的任務設計有代表性、通用性及可實施性，按照由易到難、由簡單到復雜、由單一到綜合、循序漸進原則設計了8個學習性工作任務。根據每一學習工作任務要求設計了每一工作任務職業能力要求；根據每一學習任務職業能力要求，設計每一工作任務教學內容；最后，制定了每一工作任務具體學習目標和學習內容。

“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。通過實踐發現“任務驅動”法有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。

微型計算機控制技術的整個課程學習內容是由與職業崗位相關的典型工作任務構成，課程學習過程是以學生為主體、教師倡導、師生互動、教學做一體化的學習過程，由學生親自動手實踐完成課程學習任務，充分體現職業性、實踐性和開放性要求。根據每一工作任務的具體學習內容要求，選擇適宜的學習環境、教學方法、教學手段，提供適宜的學習資源。

2 教學設計

微型計算機控制技術這門課程設計了8個學習工作任務，其任務名稱、教學內容及學時分配如表1所示。

以任務一為例，分析本課程的任務驅動教學法。任務一是“循環彩燈的控制”，要完成這個任務，需進行單片機硬件結構和軟件程序的學習，這也為后面幾個任務的學習打下基礎。任務一的教學過程包括以下六個環節 。

第一環節 情境導入。

如創設如下情境：節日的夜晚，置身都市街頭，各式彩燈把我們帶入五彩繽紛的世界，究竟是什么“魔力”使彩燈變換出多樣的顯示效果？

生動直觀的形象能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識，發展能力。

該環節設計意圖：通過學生喜聞樂見的實例引出本次課程的教學任務

第二環節：任務分析。

引導學生總結出本任務要求完成的工作項目：即利用單片機實現彩燈控制。基本要求為實現單向流水燈，拓展項目為在此基礎上添加其它控制流程實現各種變換效果。

該環節設計意圖：培養學生分析實際問題、提煉工作任務的能力。

第三環節：方案制定。

通過師生共同討論的方式制定任務實施方案，完成控制系統的軟、硬件設計。學習單片機硬件：包括內部結構、存儲空間配置、輸入/輸出口的工作原理等相關知識。學習單片機軟件：指令系統及程序的設計方法。

本環節設計意圖：培養學生通過學習及小組討論確定問題解決方案、制定工作計劃的能力。

第四環節：方案實施。

學生按任務解決方案及實施計劃以小組分工的形式完成單向流水燈的設計。在學生實際操作過程中，教師對仿真器設置錯誤、程序編譯出錯、接線出錯等問題進行指導，并重點強調使用延時程序的必要性及延時時間的控制。

本環節設計意圖：培養學生解決在任務工作中出現問題的能力及團隊協作精神。

第五環節：任務拓展。

在學生完成基本任務的基礎上，引導學生探討更好的解決方案和更多的彩燈控制變換效果。根據各組學生拓展任務的完成情況，組織學生互相觀摩，取長補短，實現更多的彩燈變換方式。

本環節設計意圖：培養學生的創新精神和理論聯系實踐的職業意識。

第六環節：小結與評價。

總結本次任務中學生的完成情況，提出優點和不足，進行考核和評定。評定方式包括以下幾個內容：

（1）成果評價：針對任務完成的最終結果由教師給予一定的客觀評定，分數占50%。

（2）小組間互相評價：對于成員的協同合作以及掌握情況進行評定，分數占15%。

（3）自我評價：學生根據自己的實際情況進行反思，查找不足，分數占15%。

（4）工作過程評價：教師在學生進行工作過程中通過提出問題，觀察學生在現場操作的規范性、團隊協作、出勤、職業道德等方面的表現給出評價，分數占20%。

本環節設計意圖：對學生的學習情況進行考核與評定，為今后的教學方式改進提供依據，也能對學生起到約束的作用。

3 結束語

如何加強學生實踐能力培養，是我國高職院校微型計算機控制技術教學改革面臨的長期問題，其目的是要切實提升實踐教學的地位，提高實踐教學質量，真正實現理論和實踐的并行發展。任務驅動教學法符合微型計算機教學的實用性和工程性的要求，解決了原有課程偏重理論分析、幾乎沒有實踐實例和教學相對枯燥乏味的問題。學生通過任務驅動的教學模式，會不斷地獲得成就感和求知欲，有利于能力的鍛煉、素質的提高以及創新精神的培養，有益于提高教學效果。

參考文獻

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