STSA教育在士官物理教學中的應用

摘要 文章結合STS教育的特點和士官教育實際，設計了STSA教學模式，并對STSA教育在士官物理教學中的應用進行了初步的探討和分析。

關鍵詞 STS教育 士官教育 物理教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

根據第十五次全軍院校工作會議精神，全軍院校被劃分為崗位任職教育院校和生長干部院校兩大類，任職教育將成為士官教育的主體。新時期的士官任職教育具有鮮明特點：明確的崗位指向性，鮮明的適時性，注重提高實踐能力，并要按任職崗位的需要逐級實施。面臨教育改革的浪潮，在應用操作型人才的培養目標下，物理作為一門基礎理論課程，其地位和作用受到了質疑。如何改革物理教學，使之適應于任職教育模式，是迫在眉睫的任務。

1 士官物理教學的必要性

士官教育的培養目標是高級士官人才，即具備了熟練操作、維修、管理等綜合素質并具備可持續發展能力的技術性人才。而目前士官學員的現狀是知識儲備薄弱，學習能力不足，缺乏長遠的學習目標和自覺自主的學習意志。物理課程作為一門科學文化基礎課，在培養士官學員上具有重要作用。它不僅傳授科學基礎知識，更能夠傳授學習方法、培養學習能力，開拓其視野，使其清晰地認識科技在當今社會和軍隊的地位及作用，從而培養出會用、善用、會學、善學的、具備可持續發展能力的士官人才。

為了適應新時期士官培養目標及要求，物理課程也需要適當調整。筆者認為，在士官物理教學中滲透STS教育可有效提高物理課程的實用性、技術性，并減少現有物理教學中理論知識繁瑣、推導計算復雜，及教師主體地位的灌輸式教育等不利特點。

2 士官物理教學中的STSA教育

STS（Science， Technology and Society）教育即科學、技術與社會的教育模式，主要是在科學教育注重滲透技術教育，滲透科技在社會生活中的應用，培養掌握科學知識、熟練技術，充分認識科技的社會價值，能夠應用科學技術服務社會的高素質人才。STS教育注重把學生學習的過程與參與社會生活、生產發展的過程結合起來，更強調教育的實踐環節，因此適用于任職教育改革下的物理教學①。

對于士官學員這種特殊的教育對象，可以再加上字母“A”，組成STSA（Science， Technology， Society and Army）即科學、技術、社會與軍隊的教學模式，把物理知識的傳授，與軍隊及生活中物理科學技術的常見應用聯系起來，采取過程式、綜合式、實踐式、學員主體式的教學方法，使學員由知識到技術、由技術到應用，獲得全面、充分、系統的學習。

2.1 士官物理教學中的STSA的教學模式

在前人研究基礎上②，結合軍隊士官教育的特點及STSA教育的主旨，主要可采用“二、三、四”的教學模式組織STSA教學：（1）同時實施兩個計劃。即以院校教育大綱和士官培養目標計劃為主線，以各專業結合實際，選擇與物理教學同步的STSA教育計劃為補充，全面開展和安排物理教學。（2）組合運用三種課型。根據兩個計劃及學員專業實際需求，優化組合教學課、實驗課和實踐課三種課堂形式，達到最有效的知識、技術、實踐的教學目標要求。（3）做好四個結合。即物理知識教學與科學、技術、社會、部隊實際的結合；物理知識與學員專業課程的結合；學員主體地位下教學活動與實踐活動的結合；學校與部隊，教學與部隊訓練實習的結合。

2.2 士官物理教學中STSA教育內容的選取

STSA教學內容的選取是實施STSA教育的前提，其中確定適合的STSA教學切入點是選取STSA教育內容的關鍵。傳統教學中重視對教學重點和難點的處理，但教學重難點未必適合STSA教學切入點。筆者認為STSA教學切入點主要有兩個基本原則：

一個是緊扣課程體系，各階段教學緊密結合各階段STSA教育。按照教學內容分類，對STSA知識素材也進行分類，巧妙地將知識點融合于課程體系中，以使學員獲得系統、全面的物理教育。例如在大專物理第二學期的授課內容中，結合課程標準，對靜電學、電磁學和電磁波的教學要求，可在歐姆定律教學中加入壓電陶瓷與壓電效應；在電阻定律教學中加入光電傳感器、地層電阻電測儀；在電場教學中加入靜電屏蔽、靜電噴涂、防雷技術等STSA知識點。

二是針對不同專業的不同需求，設置適合的STSA知識點。比如針對通信專業添加軍用車載微波通信、光纖通信等知識及馬可尼對無線電通信的貢獻；針對測控專業特點，添加飛行器發射窗口選擇、航天器返回軌道、太陽帆等知識點。

2.3 士官物理教學中的STSA教育的實施方法

可采取學科滲透式的STSA教育方式，選取部隊中實用性強、使用頻率高、應用廣泛的物理知識、技術，有機組織課堂教學、實驗活動和專業實踐三種課程形式，滲透STSA教學主旨，形成開放性、實用性的物理教學，實現學員的和諧發展。具體可采用如下教學方法：

（1）課堂教學中STSA的有機滲透。要求教員充分挖掘教學內容中合適的STSA內容（物理史材料、小型實驗、參考閱讀材料），在課程中切實主動地把物理知識與實際應用結合起來，比如設置習題時，避免大量抽象思維的練習，注重選取解決實際問題或實際生活相關的習題。

（2）專題講座。由教師、專家或者高級士官組織專題講座。結合學員某一階段的學習內容，從科技軍事應用出發，比如介紹電磁武器的發展歷史、導彈末制導中的星光匹配和紅外制導、軍隊中常用的發動機型號及構造等等。這類專題講座可以有效提高學員學習的起點，擴展學員視野，增強物理學習的趣味性和科學性。

（3）實驗實踐探索法。即設置開放性探究實驗，提供條件，由教師命題，鼓勵學員設計實驗、假設論證、動手操作，培養其綜合能力；或者設置實踐課題任務，如設計一個小型電子門鈴，研究廢舊IC卡的電路，帶領學員實地參觀導彈倉庫中起吊設備的電動機，拆裝鎳鎘充電電池等。實驗和實踐探究學習的方法，可以建立其物理抽象知識與現實應用的緊密聯系，培養學員的發散思維，鼓勵學員養成大膽想象、敢于動手、嚴密推理的良好習慣。

（4）資料收集與交流活動。培養學員自主學習的意識，鼓勵學員自行查找、搜集、整理資料并相互討論交流。比如將學員分組，提供給他們不同的大量的參考資料，要求其找出與學習過的物理知識相關的科技應用，例如在學習能量時，搜集各類核能、水能、風能發電廠的資料。并可在課前五分鐘組織“STSA發布會”，鼓勵學員將總結歸納的資料寫出科學報告，在發布會上展示。這種活動還可培養學員對海量信息進行價值判斷和歸納整理的能力。

滲透STSA教育的士官物理教學能夠很好地適應士官教育改革，符合專業實際需求，以培養學員的學習能力和操作技能為目的，以實用技術為媒介，以物理知識為基礎，能夠提高學員對軍隊發展的責任意識，培養其自主學習、獲取信息的能力，形成學員科學探究、技術改造和決策管理能力，為學員最終成為高級技術應用型士官人才奠定堅實的基礎。

注釋

① 趙學漱. STS教育的理論和實踐[M].浙江教育出版社，1990.

② 胡保祥.物理教學與STS教育相結合實施素質教育的實踐與再認識.物理教師，1999（3）.