基于能力本位的“光伏組件生產技術”項目化課程實證研究

摘要 項目化課程改革是培養學生綜合職業能力，提高人才培養質量的有效課程教學模式，本文結合光伏材料加工與應用技術專業中的“光伏組件生產技術”核心課程從課程的目標設計、項目設計、考核設計等方面進行實踐研究，提出了教師在項目化課程實施中應具備的要求。

關鍵詞 能力本位 光伏組件生產技術 項目設計 實證研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

現代職業教育是以就業為導向和以人為本的教育，至少應滿足兩個方面的要求：一是職業資格，二是學生的職業成長和個性發展。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》論及課程改革模式時強調“積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力教學模式”。其中基于能力本位項目化課程實踐近幾年成為高職教育的重要教學模式，取得快速發展。本文針對光伏材料加工與應用技術專業中的核心技術課程“光伏組件生產技術”為例，從項目的設計和項目的評價標準方面開展了基于學生職業能力為本位的實踐研究。

1 基于學生綜合職業能力為本位的課程目標設計

綜合職業能力是人們在真實的工作情境中整體化地解決綜合性問題的能力，是從事一個（或若干個相近）職業所必需的本領，是在職業工作、社會工作和私人活動中科學的思維、對個人和社會負責任何事的熱情和能力，包括了專業特定能力、行業通用能力和職業核心能力（態度、情感、意志、語言等綜合職業素質）。

在光伏組件生產技術項目化課程設計改革中，明確提出了知識目標、能力目標、素質目標多元目標和考核要求（如表1），在發展專業能力的同時，促進綜合職業素質的發展，尤其是在素質目標的確定，一定要結合工作過程和工作目標應具體、細化，提出具體要求。

2 基于工作過程分析的項目化內容設計

光伏組件生產技術是一門核心的專業技術課程，在教學內容設計中基于晶體硅組件生產技術工作過程開展任務分析，遵循學生對知識和技能的邏輯規律，以能體現工作過程的整體性和完整性的典型產品為載體，設計了3個典型產品為學習項目載體，通過讓學生通過對技術（服務）工作的任務、過程和環境所進行的整體化感悟和反思，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一（如圖1，圖2）。

在設計學習項目時，一是充分考慮了體現職業能力的六要素學習內容，即與職業活動相關的材料特性、操作工具、方法和技術、計劃與設計、職業環境的組織和相關的職業道德。二是考慮學生的個性和創新能力的發展需要，為學生增加課外項目的設計，讓學生設計、制作一個太陽能手電筒，以突出學生的設計個性、突出產品的實用價值、突出能力的綜合進步。三是每一個項目的工作的結果和工作過程都有明確的成果展示和可考核的工作內容（如表2）。

3 基于能力為本位的項目考核設計

項目的考核設計是全面評價學生職業能力目標實現的重要環節，既是教師評價學生課業的手段，也是幫助學生實現自我評價、多元發展關鍵環節，通過多元化的評價，能幫助學生掌握專業技能，養成良好的職業素養。在考核時，設計了考核主體的多元化，實施由教師評價、學生自評和學生互評多元評價方式；設計了考核內容的多元化，從技術能力、工作過程、綜合素質、知識能力的應用、創新能力等方面綜合考核。考核標準和內容與職業崗位工作要求對接，對任務完成的質量、產品項目技術參數、效率、經濟、安全環保等內容進行評價，過程性評價測工作中態度、操作規范、職業素養、合作等方面進行評價，評價的指標應與課程目標相對接，涵蓋了能力、知識、綜合素質等內容。考核中以教師掌控為主，教師的評價比例70%～80%，自評占5%～10%，互評占5%～10%。

針對光伏組件生產技術課程，圍繞項目為載體，針對項目設計下的工作任務將過程性考核和結果性考核相結合，設計了專業能力評分表，綜合素質能力評分表，制定了相對完善的項目工作能力評分細則，并將企業的經濟、績效、質量標準等內容納入到考核體系中。

4 項目化課程改革中對師資的要求

首先，教師要有較高的專業水平，對項目所涉及的專業知識體系完整，要求具備項目中涉及跨專業的知識，要有較強的理論應用、實踐操作能力、工程思維能力、專業研究能力，在項目化設計中教師與工程實踐能力的對接尤其重要。

其次，教師具備很強職業水平，懂得職業標準和考核，有對行業新技術發展趨勢的把握能力，熟悉行業法律、規章制度和行業的標準。

再次，教師具備較強的教學水平，懂教育和職業成長規律，開展教學研究的能力和教學的組織能力。

最后，教師應具備較強的綜合素質，項目化課程的實施更多的是在課外的指導，要求教師愛崗愛生的師德，同樣應具備教師職業所應有八大核心職業能力。

基金項目：樂山職業技術學院院級課題《基于工作過程的光伏組件生產技術職業能力項目設計與評價研究》，項目編號：JG2012007

參考文獻

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