灌溉排水工程學的教學方法改革探討

摘要 為打破傳統教學的模式，針對灌溉排水工程學課程知識面廣，實踐性強等特點，本文從教學方法，教學形式，考核方式等方面進行改革探討，從而激發學生學習本課程的興趣，提高本課程的教學質量和效果。

關鍵詞 灌溉排水工程學 教學方法 考核方式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0 引言

灌溉排水工程學的基本任務是研究農田水分狀態及其變化規律，通過各種工程及管理措施來調節和改善農田水分狀況及其地區的水利條件，介于工程學與農學之間，屬于農業工程學科范疇。該課程旨在教會學生利用灌溉排水工程措施，消除水旱災害，為發展農業生產服務。①由于課程涉及內容廣泛、抽象、難度大，為此，作者結合教學經驗，從教學方法、教學形式、考核方式等方面開展研究，以期提高該課程的教學質量，增強學生學習效果。

1 課堂教學方法改革

1.1 教學形式

灌溉排水工程學是高校針對農業水利工程專業開設的一門專業課，常規教學方式多為“一師一課程”的教學，固然對于教學和實踐經驗豐富的教師，可以達到理想的教學效果，但由于本課程的內容多，涉及知識面廣等特點，如果采用多教師多階段授課的接力棒式教學——教師結合自身的教學優勢及授課特點分章節，分重點講解，更能充分展現不同教師對所授章節的知識精華和獨到見解，教師可以結合自身科研積累，教學結合科研、科研促進教學，分章節講解既有效地減輕教師全過程備課壓力，又可用更專業更系統的方式準備階段性教學的內容，在提高教學質量的同時，激發學生對該課程學習的興趣和熱情，這種教學形式在某種程度上講是雙重解壓。

1.2 教學方法

1.2.1 采取以傳統教學為主，多媒體教學為輔的教學方法

灌溉排水工程是一門通過揭示農田水分運動規律及作物耗水機理，進而服務農業灌排實踐的專業課程。傳統教學方法——黑板+粉筆，教師可以有條不紊地按照教學設計開展講解，學生也可以緊跟教師思路，思考和筆記，達到理想的聽課效果。但是傳統教學方式在教學過程中缺乏教學方法、教學內容、教學手段的創新，②同時由于該課程中涉及眾多復雜公式、圖表及工程應用習題，如果單純采用傳統教學方式，將會浪費大量的板書時間，由于課堂時間畢竟有限，相應的授課內容及信息量勢必受到影響。如果能充分運用多媒體方式教學進行輔助教學，教師可以有充足的時間，加強對每一個公式、每一個圖表及每道習題解析過程的講解，加強學生對課堂內容的理解，提高授課效果。

1.2.2 采用互動式教學，活躍課堂，提高學習興趣及動力

（1）方法多樣，活躍課堂。對于本科教學，應在教學過程中采用啟發式教學，培養學生獨立思維與自我獲取知識的能力。③為了增加課堂氣氛，可以采取“問題討論式”的教學形式，即：將問題分配下去，讓同學們利用課余時間查找資料，等到下節課時同學們可以針對這些問題展開討論，教師針對學生回答情況進行輔導講解，從而使授課內容目標化，具體化，提高學生學習的主動性。

（2）以學生生源地為教研對象，拓展學生知識面。由于該課程所涉及的內容廣泛，同時在各地區的運用又很廣，各地區所實施的灌溉、排水方式方法各有不同，為了充分調動學生學習該課程的積極性，教師可以針對學生來自不同省份不同地區的特點，以某些大型工程為指引，由學生講解所了解的相關知識，如果了解不夠，可以課后查閱資料，使學生能更加了解家鄉的農業水利狀況，從而加深對授課內容的理解和掌握。

（3）緊密結合實用軟件教學，增強授課效果。為培養學生動手能力及創新能力，可采用部分課堂講授，部分由學生借助相關軟件動手完成，例如灌溉制度內容的講解，可將內容分成兩部分講解，一部分講解計算，另一部分可以讓學生運用圖解法作出作物的灌溉制度，教師對學生完成情（下轉第145頁）（上接第138頁）況進行講解和點評，切實提高學生的動手能力，加深對所學知識的理解。

2 實踐教學方法改革

2.1 加強課程實驗教學

由于該課程具有較強的理論性和實踐性，應加強對學生實驗操作能力的培養，可以緊密結合教師科研項目實施，安排學生進行水分入滲、含水率測定、土壤容重測定等具體實驗操作，使學生在掌握該課程基本實驗操作方法的同時，開闊學生視野，為后續開展大學生科技創新及從事科學研究工作奠定基礎。

2.2 完善人才培養方案，提高課程設計質量

由于高校總的教學學時的限制，專業課學時很大程度上受到了影響，加之農業水利工程專業課程基本上都在第五學期至第七學期開設，而且每門專業課基本都有課程設計，多的操作辦法是課程結束就開始課程設計，時間緊任務重，課程設計質量難于保證，同時還會影響學生對后續課程的學習效果。

建議一是將課程設計集中安排在暑假進行，這樣可以充分調動學生的積極性，學生可以集思廣益，有興趣并愿意去做課程設計；利用暑假，學生能更好地支配時間，可以充分利用上課所學知識完善課程任務，加強動手能力培養，挖掘學生的創新能力，提高課程設計質量。二是課程設計應緊密結合灌排工程案例進行設計，使理論知識與工程實踐相統一，提高學生學習的興趣和適應工程需要的能力。

3 考核方式改革

建議采用多評項、分階段的匯總考核方式。多評項即包括出勤率、上課的配合情況、課堂小測試、考試、實習等多項綜合考慮按比例分配，使最后的考核占的比例盡量縮小；分階段主要針對出勤率及課堂小測試方面在教學中與多講師授課相結合的分階段地對學生的表現進行打分。在課堂上采用“現學現考”的方式。即在每節課后剩余五到十分鐘的時間對當堂課程中的重點進行測試，并要求學生答題時注明個人信息，這樣也省去了課前出勤率的統計，在另一方面又可檢驗本次課的教學效果，并有助于通過測試看出學生的聽課情況，同時，這種方法還有效地幫助學生抓重點理思路，以及側向地督促學生注重課堂時間，爭取達到當堂內容當堂消化的效果。這樣綜合長期的評價考核才能全面地評價學生的學習情況，真正實現以考核為手段，以提高教學效果為目的的教學理念。

4 結語

人才培養應始終以社會對人才的需求為導向。④灌溉排水工程學課程的教學，只有緊密結合該課程特點，以及授課對象層次，合理采用教學方法、手段和考核評定辦法，才能真正實現提高課程教學質量，增強學生學習效果的目的。

基金項目：塔里木大學本科教學質量與教學改革工程項目“農業水利工程特色專業建設項目（TDZGZY09022）

注釋

① 王孟雪，于立紅.《農田水利學課程》教學改革與探討[J].安徽農業科學，2011.39（ 34）：21558-21559.

② 吳小紅，吳銘.以素質教育為導向制定高校教學改革措施[J].惠州學院學報（社會科學版），2002.2（4）：72-77.

③ 徐冬梅.“工程水文學”課程教學改革探討[J].科教文匯，2010（1）：114-115.

④ 肖讓，張永玲，葉含春等. 《水利工程概預算》課程教學方法研究[J].山西建筑，2011.37（35）：229-230.