基于導學案的醫用化學教學模式初探

摘要 基于導學案的醫用化學教學模式突出了教學過程中學員的主體地位，有效提高了學員的學習積極性、自主學習能力和思考能力，促進了醫用化學教學質量的整體提升。筆者客觀分析了本教學模式的實踐效果，并對如何完善本教學模式進行了思考。

關鍵詞 導學案 教學改革 教學質量

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

導學案是教師根據學生的認知水平，以課時或章節為單位，用教學內容和預備知識編制成的，供學生使用的學習方案。導學案旨在引導學生自主學習、培養學生自主探究的能力。近年來，基于“導學案”的教學模式開始流行，它在一定程度上消除了傳統教育模式“師授生受”的弊端，順應了現代教育提倡的由“教師本位”逐漸轉向“學生本位”的教學思路。

1 醫用化學的教學前況

醫用化學是我校為護理專業學員開設的一門基礎課，內容涵蓋了與后續專業課程聯系緊密的無機化學、有機化學知識，其教學質量將直接影響后續專業課程的教學效果。由于該專業學員總體文化基礎較差，學習能力、思辨能力較弱，因此在醫用化學的學習過程中，學員普遍感覺上課聽講吃力，對學習失去自信心，導致教員很難按計劃順利展開教學工作，教學質量難以提高。

2 基于導學案的醫用化學教學模式的實施方法和效果

在新課程改革的理論指導下，遵循學校的辦學理念，依據新課程標準的要求，筆者對基于導學案的醫用化學教學模式進行了實踐性探索。本教學模式分為課前自學、課上交流、課后進階三個環節。

2.1 課前自學環節

筆者根據學員認知能力的實際情況，結合醫用化學的學科特點，以章節為單位編寫了“醫用化學導學案”，每份導學案均包含“學習目標”、“溫故”、“探究”、“歸納”、“拓展”五個步驟（見表1）。學員每兩個班組成一個學習小組，以導學案和教材為依托，通過自學、互學、小組討論等形式完成課前自學環節。學習小組的成立，給學員構建起學習交流的平臺，提升了學員自主學習的效果。學員在導學案的引導下，能夠有目標地進行自主學習，每找到一個答案，每完成一個問題，都能感受到學習、思考帶來的收獲和成就感，這種積極的情感體驗使他們重新樹立起了學習的自信心。導學案的課前自學環節目標明確，五個步驟逐層遞進，引導學員做好了課前的知識準備和思想準備。

2.2 課上交流環節

由于導學案的引入，筆者對醫用化學的教學設計、教案和課件都做了相應的調整和修改，使課堂授課的內容和形式與導學案的遞進思路和諧統一，相互呼應。由于導學案發揮了良好的課前導學作用，學員聽講吃力的情況有了明顯好轉，教員能更為有效地實施各種教學方法，師生之間的互動層次也得以提升。筆者在課堂設計上增加了“學員上臺講”、“區隊辯論”等環節，充分給予學員展示自學效果、展露思辨能力、展現團隊風采的空間。這一措施很大程度地提高了學員的學習積極性，促使他們完成了從“被迫學習、痛苦學習”到“自覺學習、快樂學習”的態度轉變。

2.3 課后進階環節

筆者對課后作業的形式做了大膽改革，用導學案的第五個步驟——“拓展”代替了過去的課后習題。拓展步驟的問題是基于章節知識之上的思維和方法的延伸，旨在引導學員在掌握了基礎知識的前提下，根據自己的情況，對學習方法進行反思和調整，并通過對問題的思考和解答進一步地提高自己分析問題、解決問題的能力。這種靈活的課后作業方式受到了學員的認可，學員擺脫了枯燥習題的煩惱，可以根據自己的實際情況有針對性地進行課后反思，歸納自己的學習收獲，也為下一階段的學習做好了知識、方法、思維等方面的準備。

基于導學案的醫用化學教學模式為學員構筑了一個完整的學習過程，引導學員提高自學能力、思考能力，找到適合自己的學習方法，形成日趨完善的知識體系，同時，也促進了教員課堂教學的高效實施。因此，基于導學案的醫用化學教學模式的實踐對醫用化學的教學質量起到了整體提高的作用。

3 存在的問題和反思

基于導學案的醫用化學教學模式的實踐過程中，筆者也發現了一些問題和隱患。

3.1 導學案的編寫需進一步完善

導學案是本教學模式的重要理論依據，其思路和內容將直接影響本教學模式的各個環節。思路方面，導學案的引入，歸根到底是為教學服務，因此在下一步的改進中應注意，導學案的整體設計必須符合教育教學規律，要與新課程標準的指導思想、新課程改革的核心理念保持一致。內容方面，筆者編寫的第一版“醫用化學導學案”，主要偏重于知識與技能方面的要求，下一階段，擬注重于情感、態度與方法等因素的介入和引導；每個環節的呈現形式比較單一，擬根據章節內容的具體特點力求多樣化、多元化；“拓展”步驟需增加問題的數量，難度呈梯度排列，便于學員根據自身情況“量體裁衣”。

3.2 課堂上突出學員的主體地位要把握好“度”

“學員上臺講”、“區隊辯論”等環節使課堂教學形式變得多元化，學員踴躍參與，將課堂氣氛推向高潮。但在具體實施中，該環節占用時間較多，課堂時間的安排上容易失去控制；由于學員很難理性把握情緒，往往整堂課都沉浸在上臺講或辯論的興奮中，影響了課堂其它環節的教學效果。因此，在下一步的實踐中，應充分考量該環節的利弊，根據實際情況適當調整，使其最大限度地發揮“利”的作用，并將其弊端降到最低。

3.3 避免課前自學環節流于形式

由于學員隊管理的特殊性和一些學員自覺性較差，課前自學環節容易流于形式，在質量上無法保障，因而直接影響了后續環節的順利進行。在今后的實踐中，應對學期的課程活動安排整體把握，增進與學員隊干部的溝通，通過各種有效措施，保障學員的課前自學環節能保質保量完成。

兩年來，筆者在實踐中不斷總結經驗，對本教學模式反復進行調整、修改，基于導學案的醫用化學教學模式已初具雛形，如何使本教學模式進一步完善，更好地促進教學，將是筆者在下一階段的教學工作中繼續努力的方向。

參考文獻

[1] 吳永軍.關于“導學案”的一些理性思考[J].教育發展研究，2011（20）.

[2] 劉寶團.“學案導學”應注意的問題[J].中國民族教育，2012（2）.

[3] 劉曉瀛.淺析“學案導學”在高職化學教學中的實踐意義[J].職業教育研究，2012（2）.

[4] 趙曉紅.在化學教學中的應用學案導學法[J].吉林師范大學學報（人文社會科學版），2011（6）.