淺談公共英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合的途徑與方式

【摘 要】本文從目前高職公共英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出了公共英語(yǔ)如何和專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合的途徑與方式，從而使高職英語(yǔ)教學(xué)真正做到教學(xué)做合一。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)；專(zhuān)業(yè)；結(jié)合

一、高職公共英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）教學(xué)目標(biāo)不明確。目前，絕大部分高職院校都把英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（簡(jiǎn)稱(chēng)“三級(jí)考試”）的過(guò)關(guān)率作為衡量公共英語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量和高職學(xué)生英語(yǔ)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果導(dǎo)致雖然很多學(xué)生順利地拿到了三級(jí)證書(shū)，但是學(xué)生也只是光有一個(gè)證而已，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)和學(xué)習(xí)內(nèi)容根本就不懂，更不用說(shuō)去自己去翻譯說(shuō)明書(shū)或者進(jìn)行流利的口語(yǔ)交際了。（2）課程教學(xué)缺乏專(zhuān)業(yè)特色。現(xiàn)在的大部分高職院校都是采用普通英語(yǔ)教材，而不是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材。學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)與他們自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)基本上毫無(wú)關(guān)聯(lián)。高職院校所使用的公共英語(yǔ)教材幾乎都偏重于語(yǔ)言基礎(chǔ)，實(shí)用性、專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)性不強(qiáng)。近幾年來(lái)，某些高職學(xué)校開(kāi)始用“實(shí)用英語(yǔ)”，但是教材的“實(shí)用性”也僅僅體現(xiàn)在多選了幾篇說(shuō)明文，多了些應(yīng)用文寫(xiě)作資料和一些日常生活中的情景對(duì)話(huà)。事實(shí)上這些教材并沒(méi)有從高職學(xué)校所設(shè)專(zhuān)業(yè)和學(xué)生就業(yè)目標(biāo)崗位的角度去體現(xiàn)教材的實(shí)用性，課程教學(xué)缺乏專(zhuān)業(yè)特色。（3）教學(xué)方法和手段亟待創(chuàng)新。盡管高職英語(yǔ)教學(xué)方法的改革十分迫切，但是仍然存在一些負(fù)面的影響因素，制約了改革的步伐。比如：教學(xué)資源不同步、考核方法不靈活、學(xué)生水平不一致、教師能力不理想等。（4）師資隊(duì)伍建設(shè)有待提升。高職英語(yǔ)教師普遍存在不懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)的問(wèn)題，講授專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程會(huì)感到力不從心；而專(zhuān)業(yè)教師雖然懂得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，卻對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞法、翻譯技巧以及寫(xiě)作特點(diǎn)的教學(xué)方面覺(jué)得困難重重。

二、高職公共英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)結(jié)合的途徑和方法

（1）公共英語(yǔ)課程目標(biāo)設(shè)置要與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)

合。教育部《高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中對(duì)高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)的要求是“實(shí)用為主、夠用為度”。高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色，結(jié)合各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置與本專(zhuān)業(yè)工作崗位所需的職業(yè)能力目標(biāo)。（2）高職公共英語(yǔ)課程內(nèi)容專(zhuān)業(yè)化。教師要選好教材，教材是教學(xué)的重要依托，是教學(xué)成功的保障，高職公共英語(yǔ)教材應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的未來(lái)職業(yè)能力，并且要把專(zhuān)業(yè)的相關(guān)性和語(yǔ)言的實(shí)用性放在第一位。其次，公共英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容必須做到教學(xué)做合一，注重專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的質(zhì)量。第三，教材要難度適中，與時(shí)俱進(jìn)，在注重實(shí)用性的同時(shí)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。（3）教學(xué)方法和手段靈活多樣。高職英語(yǔ)課程主要以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平為教學(xué)原則，結(jié)合多種教學(xué)設(shè)計(jì)模式，不斷改進(jìn)和豐富教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平和能力。比如：第一，情景教學(xué)法。

此外，還包括任務(wù)法、案例法、角色扮演法、問(wèn)題法等其他具有趣味性、啟發(fā)性的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向”，在師生互動(dòng)的過(guò)程中更好的提高教學(xué)效果。（4）課程考核方式創(chuàng)新。第一，形式上改集中考試為多次考評(píng)。高職英語(yǔ)可以分情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次考評(píng)，再加上期末的綜合考評(píng)，從而可以增強(qiáng)考試的公平性，也可以提高學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。第二，考試形式多樣化。在考核形式上，不再以試卷作為評(píng)判學(xué)生成績(jī)的唯一依據(jù)，采用聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等多方方式同時(shí)進(jìn)行考核，以檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。第三，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)上以應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)代替知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)。執(zhí)行三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是看應(yīng)用英語(yǔ)為工具熟練的進(jìn)行與本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的各項(xiàng)業(yè)務(wù)的能力；二是看英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用的流暢性和熟練性；三是看學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中表現(xiàn)出的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。第四，主體上改一方評(píng)判為多方評(píng)判。以應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)代替知識(shí)考核標(biāo)準(zhǔn)，往往沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，給了評(píng)判者更多的“自由裁量權(quán)”。為保證評(píng)判的科學(xué)性、公正性，減少教師的主觀影響，我們可改由教師一方評(píng)價(jià)為教師、學(xué)生雙方評(píng)價(jià)。（5）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)建雙師型師資。大部分公共英語(yǔ)教師因?yàn)樽约翰痪邆湎嚓P(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和缺少專(zhuān)業(yè)背景，而對(duì)教學(xué)做合一的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)沒(méi)有信心。所以，我們必須對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)崗位的教師進(jìn)行培訓(xùn)，從而真正從師資上保證高職公共英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]教育部高等教育司.高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社

[2]劉黛琳.高職高專(zhuān)外語(yǔ)教育發(fā)展報(bào)告[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2008