《基礎工程》教學改革實踐與探索

摘 要:《基礎工程》課程教學改革將教學內容模塊化，分為淺基礎、深基礎、地基處理和基坑工程四個專題，每個專題由一位資深專職教師負責，采用多種教學方法，大力改革實踐課教學模式，教學內容豐富了，學生視野開闊了，學生能力提高了。

關鍵詞:基礎工程 教學改革 專題 設計 多媒體

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)04(b)-0148-02

《基礎工程》是土木工程專業建筑工程方向必修的一門專業主干課程，教學內容涉及土力學、材料力學、彈性力學、結構力學等多門專業課程[1]。內容廣泛，綜合性、理論性與實踐性都很強[2]。

通過在校生的問卷調查、畢業生的跟蹤調查和社會人才需求調查表明原有的教學內容、教學方法和教學手段難以適應土木工程專業建筑工程方向的發展要求[3]，應用型本科教育要重視培養學生的創新能力、實踐能力和創業精神[4]，因此，迫切需要對《基礎工程》課程進行教學改革，讓學生畢業后不僅理論知識系統豐富，而且具有分析和解決工程現場實際問題的能力，成為工程生產第一線的應用型技術人才。

1 理論課教學改革

(1)教材的選取

隨著市場經濟的發展和高等教育體制改革，教學總學時減少了，在新的教學大綱下，《基礎工程》的理論課學時由48學時降為40學時，而《基礎工程》教材版本多，教學內容和側重點差別又很大，在課時有限的條件下，對于新升格的地方本科院校，如何選好教材成為教學改革的第一步。通過反復比較，一致認為由王秀麗主編，重慶大學出版社出版的《基礎工程》最適合建筑工程方向學生使用，定為教改教材。

(2)教學內容改革

本次教學改革打破了傳統的教學模式，將教學內容劃分為四個專題，即淺基礎、深基礎、地基處理和基坑工程四個教學模塊，去掉了《土力學》教材中重復了的特殊土地基、擋土墻等內容，突出了重點，避免了重復，每個專題由一位該研究方向的專職教師講授，教學內容更加豐富、知識面更加廣泛。

(3)教學方法改革

在以往的《基礎工程》課程教學中，傳統板書約占80%，授課速度慢，單位信息量小，學生上課容易走神，很難集中注意力，不利于解決目前學時減少和教學內容增多之間的矛盾[5]，而集文字、圖片、聲音、動畫、錄像等資料于一體的多媒體課件[6]，不僅能再現和模擬各種施工工藝和技術，而且還能通過各種手段，使復雜問題簡單化，將較長的或者瞬間發生的施工過程變為可控、有序的變化過程。多媒體課件不僅可以節省大量的板書時間，而且可以大大地擴展課堂教學的內容，能有效解決教學內容多和學時少的矛盾[7]。彌補學生無法去施工現場或到施工現場時間短的缺陷。本次教學改革的四個專題都有大量的多媒體素材，這些素材一般來源于任課教師參與的基礎工程設計、施工、技術咨詢和科研課題，為第一手資料，也有部分素材來自網絡下載。多媒體圖片、錄像主要集中在淺基礎施工、深基礎施工特別是樁基礎設計與施工、地基處理施工、基坑工程施工等方面。因此，在講授基礎工程施工方面的內容時，以多媒體教學為主，輔以適當的板書，從而使教學內容變得生動有趣，學生的學習熱情高漲;而在講授基礎工程的基本理論和設計時，因為涉及到較多的力學知識，學生理解難度大，則以板書為主，適當輔以多媒體教學。因板書在黑板上的停留時間長，學生有充足的時間來理解和消化[8]，重點難點易于掌握。為豐富課堂教學內容、活躍課堂氣氛，教改中要求每位教師針對不同的教學內容分別采用啟發式、討論式等教學方法，貫徹“學生為主體、教師為主導”的教學方式，鼓勵案例式教學。

(4)考核方法改革

在教改前，每次考試都是由任課教師出A、B兩套考卷，考試知識面窄，很難全面考核學生的水平。為規范教學和考試，本次教改建立了以填空題、判斷題、名詞解釋、簡答題和計算題為主的基礎工程試題庫，選題充分體現素質教育要求，突出重點和難點，題庫每年更新、融入學科前沿信息。雖然學生的學習難度增加了，但掌握的知識更全面了。

2 實踐課教學改革

(1)設計選題改革

教改以前，4個班的課程設計均為同一題目，模式單一，內容單調，不利于培養學生的個性。教改后，課程設計題目一部分來自統一命題，一部分來自學生平時參與生產設計時的小型項目，一部分來自設計院，一部分來自教師的課題，大部分是真題真做。學生得到了真實、全面的訓練，有助于培養學生綜合應用所學知識解決實際工程問題的能力[9]。

(2)設計指導改革

教改前，一個班安排2～3位指導教師，不分組。指導任務不明確，責任范圍不具體，教學效果不理想。教改后，加大了指導力度，每個班分為四個小組，每個小組配備1～2名經驗豐富、責任感強的教師，責任明確了，學生和指導教師的溝通多了，問題能得到及時解決，學生的學習熱情高漲、設計成果質量明顯提高。

(3)設計考核改革

教改前，學生統一將設計成果裝訂、上交，再由老師統一評分，存在如下問題:

①評分欠客觀，對于部分抄襲成果的學生可能給出高分。

②查出設計成果中的問題后，學生與老師不能及時交流，學生的設計水平得不到進一步提高。

教改后，采用教師與設計者當面評閱設計成果的方法，評分客觀了，如果是學生自己做的設計，就能正確回答老師提出的問題;如果是抄襲的，就答不上來。另外，對于成果中的問題，學生與老師面對面交流，學生學到的知識更多，設計成果能有效得到鞏固和提高。

3 教學改革效果

為檢驗教學教改的成效，特組織了教學督導評價，教師同行評價和學生評價。教學督導評價滿意度為92%，同行評價的滿意度為89%，學生評價滿意度為93%。期末考試表明，學生對該課程的基礎理論掌握得較扎實，專業技能得到了很大提高，突出了應用型本科的特色，課改成效顯著。

4 存在問題與對策

(1)教材問題

教材來源于已出版的規劃教材，目前還沒有自編教材。因此，在教學內容安排上有些被動，需要的某些重點內容教材中沒有，而不需要的某些內容則重復多余了。下一步改革目標為申報精品課程，編排適合本校本專業方向特點的優秀教材。

(2)課程授課安排問題

①《基礎工程》涉及工程地質學、結構設計和施工等幾個學科領域，內容廣泛，需要扎實的力學基礎，應在充分學習相關課程的基上，才能開設，制訂培養計劃時難度較大。因此需要綜合各專業及專業方向的全部課程，統一制訂合理的培養計劃，充分保證學完先修課程后，才開設《基礎工程》課程。

②采用專題教學，在目前生師比過大的情況下，會出現排課時間沖突問題。要解決這一問題，需要得到學校教務處的大力支持，優先保證教改課程老師的授課安排。

5 結語

教學內容模塊化，教學方法多樣化，解決了《基礎工程》知識點多，概念抽象、學生學習缺乏主動性等難題。課程設計真題真做，更貼近工程實際，大大提高了學生分析問題和解決問題的能力，為實現應用型本科院校人才的知識、能力、素質培養目標奠定了堅實基礎，有必要沿這一思路不斷探索和完善。

參考文獻

[1] 巨玉文，白曉紅.基礎工程教學改革的探討［J］.太原理工大學學報(社會科學版)，2002，Vol，20:118～119.

[2] 付超，陳金如，陳世鋒.淺析土力學與基礎工程課程的教學改革［J］.山西建筑，2011，Vol，37(25):240～241.

[3] 魏進，王曉謀.基礎工程課程教學改革與研究［J］.陜西教育，2009，Vol，12:30～31.

[4] 何承義，盛可簽，王麗榮，等.基礎工程課程實踐教學方法改革［J］.交通科技與經濟，2010，Vol(4):126～128.

[5] 何承義，盛可鑒，丁劍霆，等.基礎工程課程教學方法改革的探索與實踐［J］.教書育人，2010，Vol(7):90～91.

[6] 魏麗敏，何群，陳果元.基礎工程課程設計教學改革的探索［J］.中南林學院學報，2004，Vol，24(6):136～138.

[7] 劉小滿，邢學玲，陸銀平.地質工程專業的《土力學與地基基礎》課程教學改革探討［J］.科技創新導報，2010，Vol(36):189.

[8] 付貴海，周慧，周斌，等.基礎工程課程教學改革的研究與實踐［J］.中國現代教育裝備，2008，Vol(12):94～95.

[9] 代國忠，史貴才，吳曉楓.“土力學與基礎工程”課程建設與教學改革探索［J］.長春理工大學學報(社會科學版)，2009，Vol.22(6):1028～1030.