淺析中等職業學校成長困難學生的道德教育

摘 要:本文首先分析成長困難學生的定義和成因，然后從課堂上和生活上兩方面入手，尋求對這個特殊群體進行道德教育的有效方法。中職德育課教師們從德育實踐的角度，爭取讓問題學生重拾信心，順利完成學業，昂首走向更高一級學府或步入社會。

關鍵詞:中職學校 成長困難學生 道德教育

中圖分類號:G4文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)04(b)-0252-02

隨著當今教育事業逐漸向均衡發展，關注弱勢群體學生成長已成為社會的熱點之一。青少年在人口中占有很大比例，從一般意義上說，他們本身就屬弱勢群體，而中職學生則更具有特殊性。他們中的一部分學生家庭經濟困難、學習認知困難、道德品質困難。這不僅對自身造成危害，同時也影響學校正常的秩序。如何讓這類學生健康成長，在步入社會之前擁有一技之長，正是本文所探討的問題。

1 成長困難學生的界定及成因

1.1 成長困難學生的界定及特點

成長困難學生主要理解為學業不良、道德行為較差、生活習慣不好、心理發展有障礙的學生。這些學生普遍存在因家庭環境、社會環境、自身因素等造成的思想脆弱、苦悶自卑、精神頹廢、情緒低落、心理失衡等問題。

具體表現為:思想品德差，無法正確認識和評價自我，易沖動，自控能力差，無責任感，人際關系不協調，過分以自我為中心，逆反心理嚴重，對個人前途悲觀失望，知識基礎差，學習能力低，厭學，遲到曠課，逃學，注意力分散，學習懶散，不愿寫作業，經常擾亂課堂秩序，說謊成性，時有小偷小摸甚至攻擊行為，常出入網吧、飯店等場所。

1.2 成長困難學生形成的原因

由于我校是中職學校，大多數學生都是中考成績較低的，各自有著不同的背景和環境，學生多難于教育和管理。出現“兩難”的因素是多方面的。首先，這些學生很少是出于對某種職業的熱愛而進入中專學習的。大部分人是因為學習成績較差，才到中專來的。他們大多沒有養成良好的學習習慣，沒有掌握正確的學習方法。其次，有的家長對孩子百依百順，使孩子從小嬌慣，養成了懶散、驕橫的習性，家長發現時也不及時糾正，最后無法改掉不良習慣;還有一些屬于特殊家庭的孩子，缺少關愛和溫暖，也成為困難學生。再次，小學、初中的有些教師觀念陳舊，教育方法簡單，偏愛學習好的學生，諷刺挖苦甚至歧視差生，這給他們的心理上造成陰影。最后，社會的一些不正之風也逐漸影響學生。種種因素導致中職學校中出現了一些成長困難學生。

2 怎樣通過道德教育幫助成長困難學生

成長困難學生的形成不是一天兩天的事，想改變現狀也將不是一件容易的事，家長、學校、教師甚至社會都有責任來關心和幫助他們。在此，我僅從一名德育課教師的角度來談談自己的想法。

要讓成長困難學生改變，我想必須讓他們認識到自己的獨一無二性，相信自己是可以做好的。雖然他們身上有或多或少的缺點，但同時他們又都有突出的個性。如果我們換個角度來看待他們，引導他們發揮長處，就可能取得意想不到的教育效果。我曾經在課堂上給學生們展示了一組心理學上的“視覺雙向圖”，如:人頭與酒杯、人頭與愛斯基摩人(如圖1)、少女與老人等，這些都告訴我們，由于側重點不同就會產生不同的結論，甚至截然相反的結論。由此可以引發大家的思考，即如何來看待自己、評價自己。

下面，我將從課堂上和生活上談幾點建議，和大家共同探討。

2.1 課堂上教育成長困難學生

2.1.1 平等開放

教師有一點比較讓學生反感，即偏心。從教師的角度來考慮，的確教那些愛學習、會學習、學習好的學生是一件幸福的事。但畢竟每個班都不會只有這樣的學生，如果我們對待學生不能一視同仁，就會給自己的授課帶來麻煩。因為力的作用是相互的:你討厭他，他也很難喜歡你，進而在課堂上影響正常的教學秩序。不如我們以平等的觀點來看待每一個學生，每個學生都有受教育的權利，需要獲得同等的尊嚴和公平競爭的機會，需要享受同樣的關愛。對于課堂教學，可以采取開放的模式。畢竟德育課是一門理論性較強的課程，我們應把“一言堂”模式改為暢所欲言，每堂課內容講完后，給學生留些時間就某個社會熱點問題發表一下自己的觀點，讓他們在交流中樹立自信心，建立正確的人生觀、世界觀。

2.1.2 信任

大家都了解中職生的現狀，對于中職生為推脫責任找的理由，自然也是將信將疑，甚至有些人根本就不信。但作為一名教師，如果總不信任自己的學生，對學生的傷害是很大的。中職生本來就缺乏自信，對自己、對社會、對他人都抱著失望或無所謂的態度。如果我們再不鼓勵他們，支持和幫助他們，只怕他們心里一直都會存有一絲陰影。德國著名教育學家第斯多惠說過:“教學的藝術不在于傳授知識的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在我看來，一個好教師從某種程度上應該具備的一點品質就是，無論他的學生怎樣不爭氣或者已經被他人貼了許多“標簽”，他還是能對學生始終充滿著希望。因此，優秀的教師是用自己的心靈去點燃學生的心，是給予學生一種愛，而不僅僅是一種知識。

2.1.3 閃光點的發揮

人類要生存，就要通過吃、穿、住、行等消費行為來保證最基本的生理需求和安全需求;人類要發展，就要更進一步滿足社會需求和尊重需求。[1]幾乎每個學生都有向善、自尊、上進之心，都渴望得到老師、伙伴的贊賞。這種渴望會化成一種動力，驅使著學生去努力、去爭取。同時，每個學生都有自己的特點，我們要善于挖掘學生的閃光點，多鼓勵。這樣，往往能激發學生的潛能。世界雕塑大師羅丹曾說過:“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”

如果單論學習知識或許有些中專生的確不行，但未必在其他方面也不行。所以，我建議從以下三個方面改革德育課的考評方式。

(1)日常評價和終結評價相結合。

一方面，對學生日常上課情況進行記載，包括日常獎懲記載、有關活動記載、階段性記載。對于日常課堂積極回答問題、配合教師教學的學生會有記載，對于主動參與教師布置的活動(如演講、活動課等)的學生會有記載，對于每個章節或期中能在練習、小測中態度認真、成績優異的學生也有記載。另一方面，在期末時，依據平時記載和期末考試成績對學生進行全面的德育評價。這種終結性評價是以形成性評價為基礎和前提的，具備大量的第一手材料，因而具有較強的嚴肅性和科學性。這兩種評價，一種使用的是具體標準，另一種使用的是總評標準。二者結合效果較好。

(2)動態評價和靜態評價相結合。

靜態評價是對學生理論知識水平、言行和思想進行的評價，對學生做出某種資料、資格證明，得出學生某階段或在某件事情中的評價結論。但學生成長是一個不斷發展的動態過程，我們的評價也要動態發展，而不是就事論事。動態評價有一個分析過程，通過縱向的分析、比較，把握學生發展變化的特征和發展軌跡，看出學生有無進步及進步大小。靜態評價和動態評價有機結合，綜合運用，使我們對學生做出更準確、更客觀的科學評價。

(3)自我評價、相互評價及教師評價相結合。

對于德育課的考核，目前大多采用教師考評。教師根據學生期末成績，結合平時表現、作業來測評。在我看來，還可以再參考自我評價和相互評價。學生自我評價的重要性，不僅體現在這種評價能真實反映個體自我發展的意向和為這種意向所做出的努力，使我們能獲得來自學生自我成長的信息。學生的自我評價的積極意義還在于培養和鍛煉了學生自我評價的能力，使學生能自己發現問題，并及時調整行為，促進自我完善，充分發揮自主性和能動性。而學生之間朝夕相處，接觸的機會很多，“德育”不能只看課堂，日常生活也很重要，由學生之間進行互評就顯得有必要了。教師不要設定過高的目標要求，不要急功近利，不要拔苗助長，而應該踏踏實實做工作，在學生當前的實際水平上加以提升。[2]另外，還可以加入團隊考評和校外實習考評等。

通過德育課考評方式的多樣化，相信可以讓那些缺乏自信、不善表現自己的中專生找到自己的閃光點，繼而擴大他們發光點的面積。

(4)給學生一些“選擇”。

目前，課堂教學模式中，學生不是獨立地而是完全依賴教師的指導進行學習，教學基本上是貫徹教學計劃的過程。而課堂紀律實際上是在限定學生聽課的同時，也對這種陳舊的教學模式作了充分的肯定和制度上的保證。在這種課堂紀律的約束下，本應豐富多彩、靈活多變的課堂教學過程，被機械化為特定模式的教學活動。這種模式的教學活動轉移了學生需要的自由，不能從整體上喚起學生的創新精神，限制了學生創新思維的開發。我們如果能利用教學過程中隨機性的認識活動，適當地滿足學生的需要，讓學生在一定范圍內做自己想做的事，給他們創造盡可能多的“自由選擇”，應該就能滿足他們的心理需要，從而有效地達到道德教育的目的。多調查一下學生喜歡的課堂形式，讓每個學生都能從德育課的課堂上找到自己的位置。只有當學生的積極性被調動起來時，他們才能真正成為學習的主人。例如:可以讓擅長寫作的學生寫寫小文章，讓擅長辯論的學生參與辯論賽等。

2.2 生活中幫助成長困難學生

作為一名教師，不僅要為人師表，還要在日常生活中盡可能地關心學生。大部分中職學生都來自外地，他們中的許多人是第一次出遠門，第一次走進集體宿舍，會有許多的不習慣，教師可以在幫助他們解決學習生活中所面對的各種“第一次”的同時，對他們進行潛移默化的道德教育。

2.2.1 愛護寬容

絕大多數中職生一年級入學時屬于未成年人，許多人都還沒有養成良好的行為習慣，因此教師在教課之余要多關心他們的生活，幫助他們學會自理，學會與其他人相處，學會排解自己的煩惱等。對學生的某些小錯誤或過失盡可能要“低調”處理，以防問題擴大化。成績好的學生和成績差的學生都有強烈的自尊心，尤其是成長困難學生，他們都有很多被批評、被指責的經歷，對此已經有了很強的耐受性，因而刻板的批評很有可能是無效的，不如適當地給學生留點面子，給學生改錯的機會。那種當眾斥責學生，不顧后果讓學生公開檢討或暴露學生隱私的做法，常常會導致學生的自暴自棄，甚至引起他們仇視。有位哲人曾經說過:“不犯錯誤，那是天使的夢想;少犯錯誤，這是為人的準則。”對待成長困難學生，我們更要懷著一顆寬容的心，做耐心細致的思想教育工作，切不可操之過急，期望他們在短時間內就能改掉幾年甚至是十幾年養成的壞習慣。唯有寬容，耐心等待，他們身上的“問題”才能逐步改正，直至問題徹底解決。[3]教師的寬容對這類學生當中的部分人還是起作用的，他們可能會心存感激，體會到教師的善解人意，從而接受教育，最終改正錯誤。

2.2.2 心理輔導

成長困難學生大多存在心理方面的問題，在課余時間對他們進行心理輔導也是德育的一個方面。課堂上我們是教師，課堂外我們也可以成為學生的朋友。我經常會在課下找一些學生聊天，和他們談過去、談家鄉、談愛好、談理想，即使再調皮的學生也會對某一話題感興趣，進而我又投其所好，找些相關的典型材料送給學生們看，告訴他們不管學什么知識和技術都會有用的上的一天。曾經有幾個學生還以書信的形式和我溝通，尤其對那些孤僻、抑郁、敏感、沖動的學生，我給予了更多的關心。通過各種形式，我切實幫助他們解決了很多心理壓力和學習壓力以及人際交往方面的問題。

在提倡素質教育的今天，無論在哪個方面有才能的人都有可能成功。對于成長困難學生，我們應采取多元化、多層次教學，培養他們的一技之長，進而讓他們獲得成功的體驗。在道德教育中，不僅要立足現在，更重要的是以真誠、接納的態度去面對學生的過去，幫助他們解決心理存在的問題，并引導他們走向未來。

參考文獻

[1]亞伯拉罕·馬斯洛.人類激勵理論.科學普及出版社出版，1943.

[2]黃紅旗，黃穎斯.構建以學生發展為本的中職德育課評價模式.廣州市僑光財經職業技術學校.

[3]馮軍.淺談班主任如何應對“問題學生”.山東省高密市柏城中學.