思維導圖在學習活動中的應用

摘 要:本文介紹了思維導圖的基本知識，以及了如何將這一可視化工具應用到學習活動工作之中。實踐證明，思維導圖能更好地將思維過程和知識結構可視化，提高學習的效率。

關鍵詞:思維導圖 學習 MindManager

中圖分類號:G253文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)04(b)-0162-01

1 引言

隨著信息技術的發展，人們在學習中的主觀能動性逐步加強，如何利用浩如煙海的信息有目標、有步驟的學習正是當前面臨的主要問題。思維導圖以一種與眾不同和獨特有效的方法駕馭整個學習過程，通過強化知識內容之間的聯動關系，使學習者成為學習活動的積極探索者和反思者，從而促進學習質量和效率的提高。

2 思維導圖介紹

20世紀60年代英國人東尼·博贊(Tony Buzan)創建了思維導圖(Mind Mapping)。思維導圖是放射性思維的一種具象，以主題為中心，有組織、分層次、放射式地將知識間的關聯展現出來，通過樹狀結構來呈現思維過程。它借助顏色、線條、符號、詞匯和圖像等元素來幫助人們記憶和增強創造力，也讓思維導圖本身更加輕松有趣、更具個性、更加多樣化。從表現形式來說，思維導圖是一張用來表征知識之間聯系的樹狀圖。[1]

隨著人們對思維導圖的認識和掌握，思維導圖可以應用于生活和工作的各個方面，包括學習、寫作、溝通、演講、管理、會議等，運用思維導圖帶來的學習能力和清晰的思維方式會改善人的諸多行為表現:

(1)成倍提高學習速度和效率，運用大腦皮層的所有智能，更快地學習新知識與復習舊知識。(2)激發聯想和創意。通過表征知識點之間的聯系，將各種零散的智慧、資源等融會貫通成為一個系統。(3)形成系統的學習和思維的習慣，并達到預期目標，例如:快速的記筆記，順利通過考試，輕松的表達溝通、演講、寫作、管理等！

3 思維導圖的繪制

目前，繪制思維導圖的軟件較多，既有MindManager、MindMapper、Visual Mind、Headcase、Inspiration等商業軟件，也有Freemind這樣的開放源程序。其中美國Mindjet公司的MindManager是一款比較專業的思維導圖軟件，其具有簡化制圖的基本操作、有效管理數據與信息、支持多人協作、同Microsoft Office無縫集成等特性。目前大概在全世界65％以上的國家(地區)中的商業、政府、教育、集團公司等領域中使用。[2]

制思維導圖的繪制應突出重點、發揮聯想、清楚明白，最終形成自己的特色風格。鑒于MindManager使用的廣泛性，下面介紹使用該軟件完成一張思維導圖的基本步驟:

(1)新建一張思維導圖，輸入中心主體。

運行MindManager軟件，點擊“File”菜單，選擇“New”新建一張思維導圖，新建的思維導圖可以是空白的，也可以選擇使用模版。建好后，點擊界面中心的“Central Topic”，輸入中心主題。

(2)添加子主體，建立各個分支。

可直接在制圖區點擊右鍵，選擇插入子主體，或者點擊“Insert”菜單，插入子主題。然后，調整主題位置，修改連線樣式。

(3)建立各主體之間的聯系。

單擊選擇要連結的其中一個分支，點擊“Insert”菜單中的“Relationship”，窗口將出現一個連接標志，將連接標志拖到另一個要連接的分支，這樣就建立了聯系。然后，對線條的樣式和位置進行調整。

(4)添加附件和超連接，完善思維導圖。

選擇要操作的主題，點擊“Topic”菜單，選擇添加附件，輸入附件的位置。

(5)保存制作的思維導圖，導出自己需要的格式。

點擊“File”菜單，選擇“Save”或者“Save as”，更改保存路徑與保存格式，在默認情況下保存為“*.mmap”格式，以便下次修改圖片，也可導出為“.jpg”或“.txt”等格式。

4 思維導圖在學習中的應用

學習是有計劃、有目標、循序漸進的過程，從學習者制定學習計劃到學習完一個知識點后的總結提高，思維導圖都是一個很好的輔助工具。它讓大腦中的知識更加有序，各知識間的聯系更加清晰、明確，這樣可以更為有效地將新知識同化到原有的知識結構中。[3]思維導圖在學習中的應用主要體現在如下幾個方面。

(1)學習計劃的制定

學習計劃主要包括學習內容的安排和時間的安排。我們可以使用MindManager軟件的“Task Information”中的“Priority”(優先權)功能解決內容重點層次問題，“Start Time”(開始時間)和“Due Time”(預期時間)功能解決計劃的時間安排問題，“Resources”(資源)功能實現備注。

(2)多維記憶學習筆記的記載

學習筆記是用來記錄學習的內容和學習過程中遇到的問題。在用思維導圖做筆記時，采用關鍵記憶圖像(右腦) 總結出筆記的中心主題，并以這個中心圖像為中心劃一系列連線，在連線上寫出要記錄的關鍵主題，并將這些主題逐次分解。最終建立了一個多維的、富于聯想的、色彩豐富的、帶筆記的記憶思維導圖。

(3)學習思路的整理

為了學習某一知識，人們需要通過很多方式從不同角度搜索出與該知識相關的信息。在思維導圖的核心就是中心主題，在確定主題之后搜索的所有信息都根據情況畫在從中心主題或其子主題引出的連線上，這樣無論學習者的思路走了多遠，最后都能根據連線回到中心主題上，學習者不會迷失在信息的海洋中。

(4)知識框架的構建

當學完某一知識后應把相關知識組織成完整的系統框架，有系統的知識構架將有助于學習者將收集到的資料進行系統的儲存和快速的擷取。思維導圖通過節點和連線把由中心輻射出來的各個知識聯系起來，把知識點連成知識塊，把知識塊練成知識網，避免知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地堆放。

(5)自主學習能力的培養

思維導圖使思維過程和知識結構可視化，這就有了共享、交流和反思的基礎，從而使學習者對于自己的認知能力和認知活動能夠有更深刻的了解，使其綜合思維能力和認知能力得到提高，并逐漸成為能夠進行自我指導和自主學習的學習者。

5 小結

思維導圖不僅是一種表達方式，更是一種認知策略。這種認知策略引導人們去構建知識、整合知識，形成知識系統，也促使人們經常反思學習過程和結果。同時，繪制思維導圖作為一種信息加工與表達過程，對于提高人的信息素養也是非常有益的。

參考文獻

[1] 東尼·博贊，巴利·博贊.葉剛譯.思維導圖.中信出版社，2009.

[2] MindManager:Easiest Way to Organize Your Ideas and Information.[EB/OL].2006，9.

[3 沈建強.思維導圖在教學中應用的理論基礎[J].浙江教育科學，2009(6).