科學(xué)探究的有效方式初探

摘 要:科學(xué)的核心是探究，突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。在具體實(shí)踐中，可通過創(chuàng)設(shè)情境，引、扶、放、撥，來實(shí)現(xiàn)探究的有效性。

關(guān)鍵詞:探究 引 扶 放 撥

中圖分類號(hào):G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2012)04(b)-0171-01

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“科學(xué)的核心是探究，教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這兩者的結(jié)合，突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解。”布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者。所以科學(xué)課程要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，通過探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主的建構(gòu)和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在具體實(shí)踐中，可通過創(chuàng)設(shè)情境，引、扶、放、撥，來實(shí)現(xiàn)探究的有效性。

1 創(chuàng)設(shè)情境，引生探究

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往來自于一個(gè)充滿疑問和問題的情境。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題情境，讓學(xué)生感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師可利用來自學(xué)生身邊的問題創(chuàng)設(shè)情境，如在《電磁繼電器》一節(jié)，可讓學(xué)生幫助剛搬家的老師設(shè)計(jì)一個(gè)能隨光線的強(qiáng)弱變化自動(dòng)開閉的窗簾，這樣的情境會(huì)使學(xué)生熱情高漲，躍躍欲試，教師便可引導(dǎo)學(xué)生探究電磁繼電器的工作原理和應(yīng)用。教師也可利用新穎、有趣的問題引起學(xué)生的探究興趣，如在《二氧化碳》一節(jié)，教師可結(jié)合“死狗洞”的故事，提出疑問:洞內(nèi)真的有“屠狗妖”嗎？為什么人在洞內(nèi)安然無恙而狗卻會(huì)死亡呢？激發(fā)學(xué)生的探究心理，使學(xué)生帶著濃厚的興趣開展對(duì)二氧化碳性質(zhì)的探究。一些能觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的問題也容易引發(fā)學(xué)生的探究興趣。如學(xué)習(xí)地震這一內(nèi)容時(shí)，教師可利用日本、臺(tái)灣、汶川等地發(fā)生地震的圖片和造成損失和傷亡的相關(guān)數(shù)據(jù)來創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的心理震撼，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在事先制作的網(wǎng)頁中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

2 初級(jí)階段扶生探究

學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)對(duì)科學(xué)探究的基本過程與方法比較模糊，最初的探究過程也只能處于一種誤打誤撞的狀態(tài)。所以在科學(xué)探究的初級(jí)階段，教師不妨結(jié)合一、兩個(gè)簡(jiǎn)單的探究實(shí)例和學(xué)生一起總結(jié)出探的究過程和方法。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下從事探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)一些具體的探究技術(shù)和操作方法，耐心地將學(xué)生扶上路。在扶學(xué)生探究的過程中還要幫助學(xué)生做好探究前的準(zhǔn)備，包括知識(shí)的準(zhǔn)備、能力的準(zhǔn)備、操作技能準(zhǔn)備等。在這些準(zhǔn)備階段，只有教師耐心細(xì)致的將學(xué)生扶上路，學(xué)生才能順利地開展好接下來的探究活動(dòng)。

3 時(shí)機(jī)成熟放生探究

3.1 自主選擇探究問題

在教學(xué)過程中，教師在創(chuàng)設(shè)情境之后，學(xué)生會(huì)興高采烈的提出一大堆問題，但多數(shù)問題的目的性和可行性較差。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)和梳理，除了課堂上重點(diǎn)探究的問題外，一些簡(jiǎn)單的問題馬上解決，適宜課外研究的問題給學(xué)生一點(diǎn)建議或課后點(diǎn)撥，使學(xué)生學(xué)會(huì)“選擇”。從“選擇”要探究的問題開始的科學(xué)探究，教師的責(zé)任就是為學(xué)生搭一個(gè)學(xué)習(xí)的“腳手架”，設(shè)立一個(gè)以學(xué)生為主角的舞臺(tái)。

3.2 自主選擇探究方法

在探究過程中，可供選擇的探究方法有多種。方法一:在嘗試錯(cuò)誤中形成方法。如在探究溫度計(jì)的使用方法時(shí)，教師可先不講測(cè)量方法，而是先讓學(xué)生自己測(cè)，在學(xué)生測(cè)的過程中暴露出知識(shí)的不足和操作中的錯(cuò)誤，然后在交流討論中分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，并形成正確的使用方法。在這個(gè)過程中，學(xué)生雖然經(jīng)歷了錯(cuò)誤，但從錯(cuò)誤和失敗中學(xué)習(xí)，也是一種不可或缺的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

方法二:類比推理，遷移方法。如在完成了“探索硫酸銅的性質(zhì)”的探究活動(dòng)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出探索物質(zhì)性質(zhì)的方法“觀察和實(shí)驗(yàn)”以及正確的觀察和實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生可將這些方法和技巧遷移到后面幾節(jié)的學(xué)習(xí)中，自主完成“堿的性質(zhì)”、“鹽的性質(zhì)”的探究。

方法三:在解決問題的過程中產(chǎn)生方法。如在“北京時(shí)間和北京的時(shí)間”一節(jié)，在了解到由于使用地方時(shí)造成的混亂之后，讓學(xué)生帶著問題分組討論去尋找解決的辦法，學(xué)生會(huì)采取閱讀教材、利用網(wǎng)絡(luò)資源或研究地球儀自己思索解決等多種方法。交流討論時(shí)，各組將自己的探究方法、過程和結(jié)果一一匯報(bào)、評(píng)價(jià)，在解決問題的過程中，產(chǎn)生了方法。

方法四:網(wǎng)絡(luò)探究，開闊視野。一些科普性較強(qiáng)的內(nèi)容如《空氣的污染與防治》、《太陽系》、《合理膳食》等知識(shí)，學(xué)生可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和教師提供的相關(guān)資源網(wǎng)站，主動(dòng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)探究的方法，提高利用網(wǎng)絡(luò)收集和整理信息的能力，開闊視野。

學(xué)生自主確定探究問題后，選擇什么樣的探究方法是非常重要的。在經(jīng)過一定時(shí)間的訓(xùn)練之后，可放手讓學(xué)生根據(jù)探究目的和自己的思維特點(diǎn)自主選擇探究方法。

3.3 自主探究和選擇實(shí)驗(yàn)器材

選擇合適的器材研究問題，是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)器材，以滿足探究的需要。如在“力的作用效果”一節(jié)，教師可提供多種實(shí)驗(yàn)器材:吹起的氣球若干、彈簧、海綿、小車、木塊、橡皮筋、細(xì)鐵絲、皮球、繩子等，讓學(xué)生選擇合適的器材探究力對(duì)物體會(huì)產(chǎn)生怎樣的作用。在交流討論中學(xué)生會(huì)將各自不同的探究過程和結(jié)論呈現(xiàn)出來，有利于思維的碰撞和深化。

4 疑難時(shí)刻導(dǎo)、助、撥

學(xué)生的自主探究過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性的同時(shí)，并不能忽視和放棄教師的指導(dǎo)。特別是教師在關(guān)鍵、疑難時(shí)刻的必要的、有效的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更透徹，對(duì)其本質(zhì)的認(rèn)識(shí)更清晰，以追求真正從探究中有所收獲。如探究“影響浮力大小的因素”時(shí)，在物體浸沒之前，隨著物體下表面浸入液體中深度的逐漸增大，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)逐漸減小，而當(dāng)物體全部浸沒在液體中之后，隨著浸沒深度的增大，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)又會(huì)不變，學(xué)生會(huì)陷入矛盾:浮力的大小與物體下表面浸入的深度到底有沒有關(guān)系？此時(shí)，教師可適時(shí)點(diǎn)撥:物體在浸沒之前改變的僅僅是下表面所在的深度嗎？在浸沒前改變了、但浸沒后沒有改變的因素到底是什么？學(xué)生通過深入的思考和討論會(huì)得出結(jié)論:浸沒前下表面所在的深度改變的實(shí)質(zhì)是物體排開液體的體積的改變，浸沒后盡管物體下表面所在的深度發(fā)生改變，但物體排開液體的體積并未發(fā)生改變，進(jìn)而透過現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)本質(zhì):浮力的大小與物體排開液體的體積有關(guān)，而與物體浸沒的深度無關(guān)。總之，在科學(xué)教學(xué)中，教師就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的氛圍，給學(xué)生提供廣闊的時(shí)間和空間，由扶到放，扶放結(jié)合。既要讓學(xué)生自主、自由地活動(dòng)，煥發(fā)主體意識(shí)，在參與某類知識(shí)形成與發(fā)展的過程中經(jīng)歷過程，又要在關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握策略，積累經(jīng)驗(yàn)、形成智慧和方法，實(shí)現(xiàn)有效的科學(xué)探究。

參考文獻(xiàn)

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