科學探究的有效方式初探

摘 要:科學的核心是探究，突出科學探究的學習方式。在具體實踐中，可通過創設情境，引、扶、放、撥，來實現探究的有效性。

關鍵詞:探究 引 扶 放 撥

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)04(b)-0171-01

《科學課程標準》指出:“科學的核心是探究，教育的重要目標是促進學生的發展，科學課程應當體現這兩者的結合，突出科學探究的學習方式。應給學生提供充分的科學探究的機會，讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發展科學探究所需要的能力并增進對科學探究的理解。”布魯納的認知結構學習理論也認為學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。所以科學課程要強調學習過程，強調內在動機，通過探究性學習，使學生自主的建構和完善自己的認知結構。在具體實踐中，可通過創設情境，引、扶、放、撥，來實現探究的有效性。

1 創設情境，引生探究

學生探究學習的積極性、主動性往往來自于一個充滿疑問和問題的情境。教學時，教師應創設有價值的問題情境，讓學生感受問題、發現問題、提出問題。教師可利用來自學生身邊的問題創設情境，如在《電磁繼電器》一節，可讓學生幫助剛搬家的老師設計一個能隨光線的強弱變化自動開閉的窗簾，這樣的情境會使學生熱情高漲，躍躍欲試，教師便可引導學生探究電磁繼電器的工作原理和應用。教師也可利用新穎、有趣的問題引起學生的探究興趣，如在《二氧化碳》一節，教師可結合“死狗洞”的故事，提出疑問:洞內真的有“屠狗妖”嗎？為什么人在洞內安然無恙而狗卻會死亡呢？激發學生的探究心理，使學生帶著濃厚的興趣開展對二氧化碳性質的探究。一些能觸動學生內心體驗的問題也容易引發學生的探究興趣。如學習地震這一內容時，教師可利用日本、臺灣、汶川等地發生地震的圖片和造成損失和傷亡的相關數據來創設情境，引發學生強烈的心理震撼，教師適時引導學生在事先制作的網頁中進行探究學習。

2 初級階段扶生探究

學生在剛剛學習科學時對科學探究的基本過程與方法比較模糊，最初的探究過程也只能處于一種誤打誤撞的狀態。所以在科學探究的初級階段，教師不妨結合一、兩個簡單的探究實例和學生一起總結出探的究過程和方法。在此基礎上，再引導學生在教師指導下從事探究活動，學習一些具體的探究技術和操作方法，耐心地將學生扶上路。在扶學生探究的過程中還要幫助學生做好探究前的準備，包括知識的準備、能力的準備、操作技能準備等。在這些準備階段，只有教師耐心細致的將學生扶上路，學生才能順利地開展好接下來的探究活動。

3 時機成熟放生探究

3.1 自主選擇探究問題

在教學過程中，教師在創設情境之后，學生會興高采烈的提出一大堆問題，但多數問題的目的性和可行性較差。因此，教師要引導學生對提出的問題進行評價和梳理，除了課堂上重點探究的問題外，一些簡單的問題馬上解決，適宜課外研究的問題給學生一點建議或課后點撥，使學生學會“選擇”。從“選擇”要探究的問題開始的科學探究，教師的責任就是為學生搭一個學習的“腳手架”，設立一個以學生為主角的舞臺。

3.2 自主選擇探究方法

在探究過程中，可供選擇的探究方法有多種。方法一:在嘗試錯誤中形成方法。如在探究溫度計的使用方法時，教師可先不講測量方法，而是先讓學生自己測，在學生測的過程中暴露出知識的不足和操作中的錯誤，然后在交流討論中分析錯誤產生的原因，并形成正確的使用方法。在這個過程中，學生雖然經歷了錯誤，但從錯誤和失敗中學習，也是一種不可或缺的學習體驗。

方法二:類比推理，遷移方法。如在完成了“探索硫酸銅的性質”的探究活動之后，教師引導學生總結出探索物質性質的方法“觀察和實驗”以及正確的觀察和實驗方法，學生可將這些方法和技巧遷移到后面幾節的學習中，自主完成“堿的性質”、“鹽的性質”的探究。

方法三:在解決問題的過程中產生方法。如在“北京時間和北京的時間”一節，在了解到由于使用地方時造成的混亂之后，讓學生帶著問題分組討論去尋找解決的辦法，學生會采取閱讀教材、利用網絡資源或研究地球儀自己思索解決等多種方法。交流討論時，各組將自己的探究方法、過程和結果一一匯報、評價，在解決問題的過程中，產生了方法。

方法四:網絡探究，開闊視野。一些科普性較強的內容如《空氣的污染與防治》、《太陽系》、《合理膳食》等知識，學生可充分利用網絡資源和教師提供的相關資源網站，主動開展學習活動，學會網絡探究的方法，提高利用網絡收集和整理信息的能力，開闊視野。

學生自主確定探究問題后，選擇什么樣的探究方法是非常重要的。在經過一定時間的訓練之后，可放手讓學生根據探究目的和自己的思維特點自主選擇探究方法。

3.3 自主探究和選擇實驗器材

選擇合適的器材研究問題，是實施探究性學習的重要環節。教師應鼓勵學生自主探究實驗器材，以滿足探究的需要。如在“力的作用效果”一節，教師可提供多種實驗器材:吹起的氣球若干、彈簧、海綿、小車、木塊、橡皮筋、細鐵絲、皮球、繩子等，讓學生選擇合適的器材探究力對物體會產生怎樣的作用。在交流討論中學生會將各自不同的探究過程和結論呈現出來，有利于思維的碰撞和深化。

4 疑難時刻導、助、撥

學生的自主探究過程，強調學生的自主性的同時，并不能忽視和放棄教師的指導。特別是教師在關鍵、疑難時刻的必要的、有效的指導和點撥，會使學生對知識理解得更透徹，對其本質的認識更清晰，以追求真正從探究中有所收獲。如探究“影響浮力大小的因素”時，在物體浸沒之前，隨著物體下表面浸入液體中深度的逐漸增大，彈簧測力計的示數逐漸減小，而當物體全部浸沒在液體中之后，隨著浸沒深度的增大，彈簧測力計的示數又會不變，學生會陷入矛盾:浮力的大小與物體下表面浸入的深度到底有沒有關系？此時，教師可適時點撥:物體在浸沒之前改變的僅僅是下表面所在的深度嗎？在浸沒前改變了、但浸沒后沒有改變的因素到底是什么？學生通過深入的思考和討論會得出結論:浸沒前下表面所在的深度改變的實質是物體排開液體的體積的改變，浸沒后盡管物體下表面所在的深度發生改變，但物體排開液體的體積并未發生改變，進而透過現象，發現本質:浮力的大小與物體排開液體的體積有關，而與物體浸沒的深度無關。總之，在科學教學中，教師就是要創設一個自主探究的氛圍，給學生提供廣闊的時間和空間，由扶到放，扶放結合。既要讓學生自主、自由地活動，煥發主體意識，在參與某類知識形成與發展的過程中經歷過程，又要在關鍵時刻發揮主導作用，適時點撥，引導學生在解決問題的學習活動中掌握策略，積累經驗、形成智慧和方法，實現有效的科學探究。

參考文獻

[1]初中科學課程標準(7－9年級).中華人民共和國教育部制訂.北京師范大學出版社.

[2]科學課程課堂探究性教學的實踐與研究.溫州市實驗中學.繡山中學.第二外國語學校-教學2006-3-31.徐承翔等人.