對差生英語教學的思考

摘 要:差生教學一直是老師、學校的重難點問題。如何讓差生融入到班級整體教學之中，讓差生轉變為優等生，以此完成班級教學水平的統一提升？本文借英語學科從提高差生的學習基礎、培養差生自信心等方面淺談了對差生教學的一些思考。

關鍵詞:差生 英語教學 方法

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)04(b)-0177-01

我從事高中英語教學工作多年了，在教學過程中，每屆都會碰到一定數量的英語學習上的差生。怎樣做好差生的轉化工作，提高差生的英語成績，是每個教師必須認真對待和認真研究的問題。因此，通過同事間的教研以及自己的教學實踐，我對差生的英語教學產生了如下思考，歡迎同仁們參與討論，發表意見。

1 差生與優生的差異

為了能有針對性的提高差生的英語成績，必先了解差生之所以成績差的原因，所謂“打蛇打七寸”、“力氣使在節骨眼上”，只有真正從根源上知曉，才能又快又準的解決問題。這兒我們可以把差生與優生作對比，從而得到進一步的認識:優生學習基礎較扎實、學習習慣養成好、學習動機強。甚至還能帶動其他成績一般的學生的學習，由較多個這樣的學生組成的教學班無疑班風正，學風好。所以，優生教學會更得心應手，教學效率也自然地得到提高。對于差生來說，成績不好的原因除了受一部分根本不學習的學生影響外，更多的是由他們自身的客觀條件因素造成。差生的基礎較差，學習習慣不好，自覺自律性較差，即使有很強的學習欲望，也因在實際運作中受挫而告終。他們經常會遇到學習上的困難，例如做一道題需要查閱詞典，翻看資料書，消化領悟，到最后可能會用上一半個小時。他們哪有時間去做哪么多科的無數道題？所以就開始敷衍——抄襲作業以完成老師交給的任務。課堂聽課吃力，自信心逐漸喪失，考試成績越來越差。最后導致越來越多的學生放棄學習，在班上搗亂以釋放自己的精力。找準了差生成績不好的原因，就能對癥下藥或防患于未然。作為老師，提高差生成績，我們責無旁貸。

2 鑒于以上實際情況及我在差生班級教學一年的經歷，我對差生的教學有如下幾點建議

2.1 教學重難點應在課堂上落實、消化，切忌要求學生在課后做大量的自學工作

在教學過程中經常會出現這樣的現象——學生的課堂表現很好，積極配合，課堂氣氛活躍。老師感覺學生在課堂上都聽懂了，而課后布置的作業或考試卻一塌糊涂;有的老師的課聽起來很優秀:功底深厚、重難點突出、邏輯性強，但學生在課后完成作業的質量并不高。為什么會出現這樣的情況？這是因為，學生或老師的課堂臨場表現制造了一種教學效果良好的假象，學生與老師之間并沒有形成教與學的互動。雙方都表露出一種自我陶醉的心態:老師認為只要在課堂上把準備好的教學內容完美呈現出來就算完成了教學任務，余下的知識消化與鞏固都留給學生課后完成;而學生則認為在課堂上附和著老師聽完所講知識就算過關，甚至以此自我安慰把自己標榜成好學生。雙方都認為圓滿地完成了自己的任務，但不盡人意的結果卻讓人瞠目結舌。

因此，我認為，對于差生教學，教學的重難點不只是要在課堂上講清楚，讓學生能真正領悟，而且得在課堂上讓學生加以練習，學會運用，而不是寄希望于學生的課后消化。老師可以在講解完知識點后，舉幾個有代表性的例句，逐一分析，教會學生如何處理該類問題。堂內，老師至少要保證讓80%的學生對重難點能突破、理解。課后，也不宜布置過多作業，以精簡的各類代表題型為主，用適當數量的練習加以有效的鞏固。用如此方法，雖然教學速度會因放大了知識接受者范圍而有所放慢，但學生能深入踏實地掌握知識，而不是淺嘗輒止，長期堅持，定會有事半功倍的效果。

2.2 差生教學應以激發學習興趣，培養學習習慣為前提

教育心理學研究表明，在學習的過程中，學生是認知的主體.主體的任何認知行為都受到感情的支配。要搞好外語的教學，必備的前提就是要注意激發主體的學習興趣，培養他們良好的學習習慣。因為任何科學的外語學習方法都必須經主體在聽、說、讀、寫的活動實踐中去認識、去體驗，才能將他人的經驗和方法“內化”為自己的東西，從而創造出更多、更好、更適合自己情況的學習方法。

在教學過程中，老師要注意關注學生的興趣愛好，投其所好，最大限度地激發出學生的學習熱情，讓學生能以主人公的身份投入到學習中去。而良好的學習習慣的養成也是至關重要的，習慣決定性格，性格決定命運，可知良好的習慣的關鍵性。差生成績差絕大部分都不是源于智力因素，而就在學習習慣的養成上，只有讓他們有了獨立學習和解決問題的習慣，例如:課前預習的習慣、敢于開口說英語的習慣。才能讓英語學習長久而有效的貫穿于其學習生活中。

2.3 不能放棄任何一個學生，讓學生全員參與，把全民教育落到實處

教育要面向社會，面向全體。我們教育學生時，不能以任何理由落下任何一個人。

差生班級往往只有一小部分人參與學習，其他學生則混水摸魚，得過且過。差生的學習沒有得到適當的監控，結果就導致了班上成績的嚴重兩極分化。差生的自覺自律性較差，如果僅寄希望于他們的自主學習——自覺聽講來吸取知識，后果顯而易見，無疑是差生愈差。針對這種情況，我常常在課堂上給一些機會要求學生全員動筆，然后再個別抽問。(我的課堂上，每個學生除了有一只筆、一個筆記本外，還必須準備一個草稿本)這是一種很好的能保證100%的學生參與課堂學習的方法，用人為的方式來養成差生的學習自覺性。同時，我還會迅速地在教室來回巡查來發現問題，以便能及時調整教學方向及進度。所謂“習慣成自然”，這種類似的小方法堅持幾個月后，學生便能在課堂上無意識的自覺思考、聽講。

2.4 及時給予學生表揚

人們在內心深處都渴望被人賞識，如果我們能很好的利用這一特點，對學生及時表揚，鼓勵創新，那么學生的學習熱情將被極大的點燃。

不管是在課內還是在課外，我從不吝嗇對學生的贊揚。在差生較多的課堂上，學生在參與學習時困難很多，要么是忘記了舊知識，要么就是對新知識理解得還不夠明白。在這種情況下，老師要做的是盡力去發現他們的閃光點，在贊揚與鼓勵的基礎上幫助他們提高學習成績，開發他們的非智力因素。差生自信心較缺乏，如果能適時表揚、激勵他們，定會讓他們對學習有一種新的動力與沖勁。

2.5 深入學生中去，做學生的朋友

不用說，誰都知道差生的整體成績差。正因為如此，相當大一部分人感到自卑，認為老師瞧不起他們。我們只有深入他們的生活、學習中去，真正的關心他們，甚至和他們一起娛樂，做他們的良師益友，才能借此縮短師生間距離，以此重建他們學習的信心。

總之，我認為，只要提高了差生的知識基礎，培養了他們的學習興趣與自信心，完成差生向優生的轉變是完全有可能的。只要老師與學生共同努力，做到教與學相隨相長，定能取得讓人滿意的成效。