北安三中有效教學策略

當前，如何全面實現有效教學，提升課堂教學的實效性，是廣大中小學教師必須研究的課題。我校一直關注有效教學策略的研究和實施，在學習有關地區先進學校經驗的基礎上，以打造有效課堂、高效課堂為目標，以“教為主導、學為主體” 為原則，確立了有效教學策略，并帶領師生積極實踐，促進了師生教與學方式的轉變。

一、確立有效教學策略

《基礎教育課程改革綱要》提出了轉變學生學習方式的任務，倡導自主、探究與合作學習方式。有效教學策略就是實現學生學習方式轉變的一種方案，它是一種思想，也是一種行動，旨在提高學生自主學習能力，實現有效學習和高效學習。從某種意義上說，教師需要掌握有效教學的相關策略性知識，以便在面對具體情境時做出決策。按照教學過程的教學準備、開展教學活動、評價反思三個基本環節，有效教學策略可分為有效教學準備策略、有效教學實施策略和有效教學評價策略，它們對于教學效能的提高都具有重要意義。

自2010年開始，我校在借鑒省內外先進學校經驗的基礎上，通過教研磨課、備課調講、互相聽課交流等方式，開展了以引導學生自主學習、促進學生合作學習為目標的有效教學策略探索。在2011年，以第七屆教學節為契機，校領導帶領教師對86節展示課逐一進行研究，結合課例對教學目標的確定與表述、課堂過程導學、反思評價方式進行了深入研討，最后確立了大家認同的有效教學三大策略，即目標牽動策略、過程導學策略和課后反思提升策略。這一策略建立在學習的主體即學生積極參與教學活動、主動了解教學內容的基礎上，以“導學”為核心，將教師的“導”和學生的“學”貫穿于學習過程的始終，體現了學校教學動態發展的本質。教師是學生與教材的中介，要引導學生積極主動參與教學活動，使學生在觀察、體驗、探究活動中，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的效率。從我校的情況來看，傳統的“滿堂灌”或“滿堂問”的教學方式已經到了非改不可的地步。只有打造生命課堂，才能激發學生學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，讓學生學會學習，學得主動，學得輕松。

二、實施有效教學策略

（一）對有效教學策略的理解

“有效”，即有效益、有價值、有意義，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。有效教學的最終目標就是全面提高教學質量，促進學生全面發展。有效教學策略的核心是“導學”。葉圣陶先生曾作過這樣的解釋：“導者，多方設法，使學生自求得之。”可見，所謂“導學”就是以學生的學情為依托，相機誘導，引發學生去主動探索，進而學會學習。我校的有效教學策略就是依據學生的學習活動規律設定的導學方式。它以導學案的設計和使用為主線，通過“導”與“學”的結合促進學生實現學習規范，形成良好的學習習慣和較強的自主學習能力，提升學生的學習品質。具體來說就是學生在教師精心設計的導學案的引導下開展自主、合作、探究式預學，課堂上教師以導學案為媒介開展教學，課后再以靈活的導學案形式進行鞏固提高，形成基礎學習的第一個基本回路。

（二）我校的有效教學策略

1.目標牽動策略

一個好的教學設計就是一堂好課的規劃，而教學目標是課堂教學的“眼” 和“ 魂”，只有目標制定得明確、合理、有效，整個課堂教學才會有活力。在設定課堂教學目標時，教師必須依據《課程標準》、教材和學情，科學制定和描述教學目標，使其成為有效教學的根本保證。（我們將對目標牽動策略專門撰文闡述，在此不展開說明）

2.過程導學策略

（1）導學案設計運用策略

“導學案”是教師為學生課堂學習設計的有學習目標、學習內容、學習流程的課堂學習活動的方案，是師生共同教與學、同步操作的學習媒介。導學案的本質在于“導”，課前學生運用學案進行預學，課上導學中，師生運用學案，通過學生展示、互動，教師評價、點撥、精講共同完成知識的建構與生成。教師要充分做好前期準備工作，對課標、教材進行重新審視和理解，圍繞教學目標大量搜集資料，并對資料進行認真篩選和領會消化。教師間也要充分團結協作，使導學設計得到優化。導學案可以將學生的有效預學落到實處，因為教師在導學案中設計了預習指導、自主學習、探究檢測、學生質疑等內容，能使學生明確學什么，怎么學，只要學生完成了學案，也就完成了預學。同時通過預習批閱檢查，學生質疑，可以為二次備課、上課提供依據，使課堂教學具有更強的針對性，也使學生能真正帶著問題走向課堂。

（2）導學過程設計策略

第一，駕馭課堂的策略。要重視教學過程設計，如如何組織學生自主學習，合作學習；學生是否全員參與，有真正的合作；如何創設情景，引導學生提出問題，并對問題做出評價；如何分析資料、提取有用的信息、建構知識結構、解釋和解決實際問題；如何使學生把精力集中在活動本身，動手動腦，活而不亂；如何組織討論交流，提高信息交流量，在交流中學會表達自己的觀點，學會傾聽接納別人的觀點。在實驗教學中，要注重如何做出假設，如何設計和實施實驗，如何分析數據得出結論。

第二，創設課堂教學氛圍的策略。包括如何營造輕松和諧的教學氛圍；如何尊重學生的生理特點、年齡特點、認知特點及個性差異；如何創設民主平等的人際關系，使師生之間、學生之間能夠平等地交往、討論等。創設良好的課堂教學氛圍，能使學生在課堂上具有安全感，生命活力得到充分釋放。

第三，學習成果展示策略。展示環節是生生、師生互動的過程，主角是學生，由學生提出問題，并討論、闡述自己的觀念和見解。可以讓各小組自主決定展示方式，教師可以在導學案上設計一些富有創意的展示板塊，為學生提供展示舞臺，如一題多解，多彩呈現；明辨是非；設計方案；相約經典；科學與生活；動手創造；才藝展示；演講表演等。

第四，實施教學評價的策略。生生評價、師生評價要貫穿于知識建構的過程之中。當堂訓練和檢測是主要的課堂學習評價方式。我們要求每堂課要用不少于5分鐘的時間進行課堂檢測，由學生自己、學習伙伴或老師檢查學習效果。在檢測過程中老師要及時了解學生答題情況，以便調整活動方案，確定老師重點講解的內容，讓學生學得更有效。

3.反思提升策略

反思就是對過去教與學的經歷的再認識，其中包含對“失”的反省，也包含對“得”的歸納。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生間思維情感的不斷碰撞，往往能夠激發師生思維的積極性，使他們產生一些瞬間靈感，從而很好地解決問題，完善教學設計。教學反思，要做到發展教師與發展學生相統一。作為教學活動的主體，一堂課結束后，學生要進行學習反思。教師的教學反思要“照亮別人”，更要“完善自己”。備課組要進行備課與設計反思，包括對教學安排的反思（即教學設計反思、習題訓練反思、檢測反思），對備課組成員的評價（即教學效果同行評價）等。教師要通過課時反思、學段反思、學期反思、學年反思、一個循環的反思（中考、高考后進行三年教學策略與得失反思），提升教學水平和教學智慧。

（三）有效教學流程

1.學案引導自主預學

課前下發知識建構學案(出示本課的學習目標、本課的自主學習要求、提供閱讀資料、提出自學問題) ——學生自主完成學案——教師批閱學案，問題匯總——補充優化課堂導學設計。

2.有效課堂導學

預學成果展示——教師誘導點撥——完善知識結構——進行典例分析——總結提升——檢測評價。

3.課后訓練及反思提升

課后下發鞏固訓練方案，或布置書后習題、練習冊上的習題，或單獨設計訓練學案，指導學生復習鞏固。教師定時批閱講評，師生進行反思總結。

三、有效教學策略的實踐

2012年3月，“三大策略”在我校廣泛實施，為課堂教學改革提供了有力支撐。有效教學實驗，使教師的教學理念和行為發生了改變，教師不再機械地灌輸知識，而是能夠正確對待學生的個別差異，因材施教。三中的課堂，在朝著開放、高效的方向發展，并逐步實現有效課堂常態化。

在實施有效導學策略過程中，我們在“導”上下功夫。教師的主導作用主要體現在引導啟發學生的學習思維、引發學生學習興趣等方面。教師指導學生參與學習過程，了解學生的學習過程，指導學生“學什么”和“怎么學”的方法，讓學生能夠靈活運用科學的學習方法。更重要的是，在教師引導下，學生可以把零散、表面的知識歸納起來，從而發現和認識事物的本質，總結和運用學習規律。教是為了不教，我們期待通過有意識的引導，使學生能夠在離開老師指導的情況下自覺遵循學習規律，完成學習過程，形成學習能力。教師要運用啟發性的語言進行導學，把學生的思維直接導入到學習過程之中，關鍵是“導思”、“導學”，把提問題的權力交給學生，發揮學生學習的主體作用，讓學生能夠主動地參與到學習的全過程之中，漸漸形成獨立解決問題的能力。學生的學習能力一旦形成，就會遷移到各個學科、各個學習領域，就會主動獲取知識，這種發現和遷移的能力將伴其終生，受用無窮。

教師為主導，“導”是關鍵。沒有“導”就沒有真正的“學”，不落腳于學生“學”，教師的“導”也毫無意義。在導學過程中我們還堅持“學”為主體，以學定教。高效益的課堂，就是努力讓每個學生在每堂課上都學有興趣、學有所得、學得快樂、學出意義。為完成這一使命，我們必須科學有效地進行課堂教學改革，使課堂教學過程真正成為教師與學生之間有機的互動過程，真正成為教師引導學生進行有效教學活動的過程，促進師生的共同發展。當然，改革就要付出辛勞。導學策略的實踐過程本身就是研究的過程，也是創新的過程，更是深化教育教學改革的過程。我們要以勤奮的實踐、智慧的總結來促進有效教學導學策略的健康運行，我們更期待著這朵綻放的改革之花結出碩果！

（責任編輯 趙永玲）