有效教學之過程導學策略

教學過程是師生交互作用的過程，不僅僅包含了教學組織形式，更涉及教學思想和教學策略。在教學過程中，有效教學準備和有效教學評價反思是成功教學的基礎。因此，我校對教學過程導學策略進行了更多的思考與探索。

一、對教學過程導學策略的理解

教學過程導學策略是依據學生的學習活動規律設定的引導學生學習的策略，它以導學案的設計和使用為主線，通過導、學結合培養學生良好的學習習慣和自主學習能力，提升學習品質。學生的學習活動，從內容上講，分為學知識、學方法、學策略、學思維、學技能；從時序上講，分為課前學習、課上學習和課后學習。在學習過程中，教師起的作用離不開一個“導”字。我校確立的“導學策略”主要包括課前導學、課上導學、課后導練導思；教師要導以目標，導以興趣，導以思維，導以方法，導以規律，導以能力，導以創新。“學案導學”促使“教”圍繞著“學”轉。我們強調以學生的學情為依托，在教師精心設計的導學案引導下開展自主、合作、探究式學習，引發學生去主動探索，并學會學習。當然，這不是對“教”的全面否定，而是對教師的“導”提出了更高的要求，教師要因材施教，因勢利導，通過先導后學，先學后教，再導再學，最終達到精導會學的境界。

二、導學流程

1.有效課前導學。下發課前導學案，即知識建構學案(出示本課的學習目標、自主學習要求，提供閱讀資料，提出自學問題，學生自主學習)，教師課前批閱學案。

2.有效課堂導學。教師問題匯總——補充優化教學設計——導學案學習成果展示——教師點撥提升——創建有效課堂。

3.有效課后導學。下發課后導學案，促進學生消化理解、鞏固所學知識。

三、導學設計

1.導學案設計。“導學案”是教師為學生課堂學習設計的有學習目標、學習內容、學習流程的課堂學習活動的方案。“導”就是指導、引導；“學”就是自主學、合作學、探究學；“案”就是一種方案，一種設計，但不是知識和問題的簡單堆積。課前教師設計并印發導學案，指導學生運用導學案進行課前預學，然后教師批閱學案，了解學生預習情況，并對課堂教學設計進行調整完善；課上學生運用學案，展示預學成果，提出疑問，教師及時點撥精講，師生共同完成知識的建構與生成。我校的導學案類型主要劃分為知識建構學案（適用于新授課）、鞏固提高學案（適用于復習課）、活動指導學案、實驗操作指導學案、專題探究指導學案等五種類型。鞏固提高學案的層級有：課時鞏固提高學案——章鞏固提高學案——單元鞏固提高學案——模塊鞏固提高學案。

2.課堂導學設計。課堂導學設計是教師運用系統方法對各種課程資源（包括已下發的導學案）進行有機整合，對教學過程中相互聯系的各個部分做出整體安排的一種構想，即為達到教學目標，對教什么、怎樣教，學什么、怎樣學，預計達到什么結果所進行的策劃。教學設計要在分析課程目標、教學任務、學生實際、教學環境與資源的基礎上，完成確定教學目標、制定教學策略（包括教學程序的安排、教學方法的組合、教學組織形式的確定、教學媒體的選用等）、實施教學評價、設定預習鞏固計劃等一系列具體工作。為了運用導學策略打造有效課堂， 我們要求教師研讀課程標準，吃透教材，并根據學生實際情況，提供以學生為中心的教學設計。第一，導學設計要體現學為主體的教育思想，編寫適合學生參與的預案，把課堂還給學生。第二，設計導學案之前教師要鉆研教材，分析策略，縱探與橫析兼顧，學情與策略相對應。第三，導學設計要做到學習內容與學習流程統一、與教學流程統一，體現師生具體活動方式。第四，導學設計必須精選典例和檢測題，做到有效精講、有效測評。

3.課堂導學呈現。課堂導學呈現是學生以導學案為依托，教師通過引導學生自學、討論、展示、深入訓練、檢測而形成的一個環環緊扣、步步深入的教學過程。教師要發揮聯系教材與學生的橋梁作用。以導學案為線索，明確問題結論，科學補充、合理拓展學生回答的問題，實現對知識的確認、總結和升華。課堂導學各環節中，教師要充分發揮 “導”的作用，不僅要引導學生開展好自學，更要引導學生開展好展示、交流和探討，充分調動全班學生的學習積極性，努力取得最佳的教學效果。教師還要根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解和精講點撥。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。精講要有針對性、啟發性，要講到學生需要之處，講到學生困難之時，講到點子上。當學生展示不規范，解釋不準確時，教師不要忙于完成自己的教學計劃，而要及時糾偏，評語要恰當，對每個問題的觀點要鮮明。在屏幕上打出結論時要給學生留出閱讀回味時間，不要一閃而過。還要及時寫板書，提示知識點，讓學生形成完整的知識結構，提高教學目標的達成度。

四、導學案的延續使用

完成了課堂教學，并不意味著導學案的使命終結，其實，導學案的匯總收集整理也很重要，我們可以把它匯總成《錯題集》、《知識框架集》。一些學生在聽課后，把“導學案”閑置或扔掉了，這很可惜。對錯題進行修正完善是一種非常有效的學習方法，因此我們提倡在補充導學案時，讓學生們用彩色筆及時勾勒出自己的錯題，并改錯，以引起自己的注意。教師要指導學生在課前、課上、課后都用好導學案，寫好學記，用簡明的語言歸納出出現錯誤的原因和應該吸取的教訓或收獲。為了使教師手中的導學案能夠延續使用，教師應在導學案中加注上師生課堂上思維碰撞而生成的內容、課后的反思等，給下一個年級的教師留作參考，實現智慧凝聚和資源的循環使用。

（責任編輯 趙永玲）