立足學校實際 開展有效教學

我校是一所（縣級市）普通高中，學生屬二類生源，基礎較差，一些學生沒有形成良好的歷史思維，再加上初中階段不重視歷史學科，所以進入高中后幾乎是從零開始學習歷史。針對我校實際情況，歷史教師只有積極探索高中歷史教學的新方法，打造高效課堂，才能適應新課改的要求。下面筆者結合自己的教學實踐談一談如何打造優質高效的歷史課堂。

一、巧妙導入，使學生迅速進入學習狀態

導入就像是一出戲劇的“序幕”。講解新課題時，可以運用設立問題情境的導入方式引起學生注意，激發學習興趣。教師精心設計的導入，能夠吸引學生的注意力，使他們明確學習主題，進而對原有知識進行重新組合，建立起與新知識的內在聯系，自然地進入到新的學習情境之中。例如，教學《兩極對峙格局的形成》一課，我的導入設計是用多媒體打出美國國旗和蘇聯國旗的圖片，學生的情緒為之一振，馬上會想到這兩國的關系。我引導他們本課要學習的是二戰后的歷史，學生結合初中所學馬上能聯想到美蘇冷戰。設計導入時，教師要盡量選擇新鮮活潑的內容，講究語言藝術，使課一開始就扣人心弦，吸引學生的注意，激起他們思維的浪花。

二、提供有效信息，優化課堂教學效果

講授是課堂教學最主要的教學方式，講授技能是最基本的教學技能。備課時，教師對講授內容要做全面的分析，理清思路，以便將知識系統地呈現給學生。教師講授要以教材內容為依據，深刻領會歷史知識的實質，做到講授概念準確、論證充分、邏輯嚴密、史實確鑿可靠。例如，在《兩極對峙格局的形成》一課的教學中，我首先利用多媒體逐段展示背景材料，引導學生分析，提取有效信息：（1）二戰后，美蘇合作的基礎喪失 ；（2）美國確立了稱霸世界的全球戰略；（3）蘇聯努力擴大自己在世界上的影響；（4）雙方社會制度和意識形態的根本對立；（5）雙方的猜疑和不信任；（6）鐵幕演說，推波助瀾。接著用多媒體展示下面的圖表，要求學生依據教材自主學習完成。

這一環節，從學生的知識基礎、思維方式、認知水平出發，引導學生積極思考、主動探索，從而獲得了對歷史的科學認識，達到了在教學過程中發展智力、培養能力的目的。

三、注重相機提問，發揮板書的作用

歷史課堂教學中的提問是一門技術，只有掌握了這門技術，才能在教學中游刃有余，實現教學目標。在本節課各個教學環節中，我沒有拘泥于課前備課已設計好的問題，而是相機誘導，層層設疑，環環相扣，教與學的思路被打開，實現了教學相長。

板書是教師上課時為幫助學生理解、掌握知識，板書中簡練的文字、圖形、符號等，是課堂教學中向學生傳遞教學信息的重要手段。板書可以展示教師的教學思路，幫助學生理清教學內容的層次，把握重點，突破難點。設計板書時要掌握好詳與略的分寸，發揮提綱挈領的作用。

四、加強材料題訓練，提高思維能力

近幾年的高考命題特點是，無論選擇題還是大題都充分運用史料命題，這就要求教師要具有史學功底，能篩選、分析和運用材料，即梳理材料的邏輯順序，對史料進行分類，解讀史料結構，提取有效信息，充分利用史料提高學生的思辨能力和歷史思維能力。如2011年高考全國文綜Ⅱ卷24—34題都是題干中提供材料，每道題4分，共11道題，所占分值44分，這些都是選擇題，需要學生通過分析材料判斷答案，而材料題中的問答題所占分值是52分。可見，材料題已經成為高考命題的重點。因此，教師需要轉變觀念，高度重視，在日常教學中加強對材料題的訓練。

我的訓練思路和方法為：一“讀”，二“找”，三“畫”，四“概括”。一“讀”，就是先讀設問，再讀材料。如：2011年新課標全國文綜歷史卷第40題的第一問：根據材料一、二并結合所學知識，概括秦至唐官員選拔所體現的“德”、“才”觀的變化并簡析其原因。讀設問時，要注意看一共有兩個問題：一是概括秦至唐官員選拔所體現的“德”“才”觀的變化，二是簡析其原因。然后帶著問題閱讀材料，這樣做會有的放矢，提高解題的效率。二“找”，就是找出材料問答題中的關鍵。如找關鍵的詞語、關鍵的句子、關鍵的標點符號、關鍵的人物等。三“畫”，就是用筆畫出前面我們要找的內容。畫時可用“ ”、“﹏”、“﹙﹚”、“△”、“☆”等符號區分和提煉有效信息。學生可以在試卷上進行標注，然后根據標注在答題卷上作答，這樣不會出錯，也不會打斷思路，既提高了答題效率又保證了準確率。四“概括”，就是把材料中提供的有效信息進行概括分析總結。最好用歷史書面語言，如果實在有難度可以參看課本上每節課每一目中的具有高度概括性的歷史總結語。剛開始，老師可以讓學生閱讀教材，注意課文中的大黑體字，然后引導學生學會活用課本的總結性語句，但是不要死記硬背，要理解記憶，最好將其變成自己的東西。

以上是平時教學中積累的一些經驗體會，在以后的教學中我還將繼續探索，努力打造有效課堂，提高教學效果。

（責任編輯 趙永玲）