開拓作文寫作思路 培養創造思維能力

培養學生創造思維能力，作文教學是有效的途徑之一。通過幾年來的教學實踐，我感覺到：要提高作文教學質量，必須在加強作文教法和學法的同時，注重開拓寫作思路，培養創造能力的訓練。下面僅就自己的作文教學談幾點做法：

一、從審題入手，深入進行發散思維的訓練

在課堂教學中，培養小學生的創造能力十分必要，我們教育者應給學生提供發散思維的良機，逐漸使學生從多角度去認識到發散思維在作文指導中的價值，并能把它有機地貫穿于審題、確定中心、開拓思路等作文的基本環節之中。我在指導《記一次集體活動》一文中，在審題方面是這樣進行發散思維的訓練的：

師：這個題目的中心詞是什么？

生：活動。

師：對，中心詞是活動，我們還應該抓住哪個詞？

生：集體。

師：你怎樣理解集體這個詞？

生：許多人合題來的有組織的總體。

師：你參加過哪些集體活動？

生: 參加過主題隊會、拔河比賽、野炊春游、夏令營、參觀畫展等。

師：你們說的都是跟同學們一起參加的，在社會上你還參加過哪些集體活動？

生：暑假委主任領我們消滅四害，迎新年時參加過扭秧歌等。

審題是命題作文的一項基本功，是培養學生分析解決問題的能力，掌握正確的思維方法的一種基礎訓練。指導審題涉及學生思維活動，提高作文興趣等多方面因素，因而在教學中我十分重視指導學生審題這一環，尤其是對中心詞及關鍵詞語的推審。我把中心詞與關鍵性詞語結合起來，指導訓練學生發散思維的能力，使學生思維流暢變通。由于教學中引導學生把“集體活動”的外延縮小，便使其內涵增大。這樣中心詞“活動”也就越來越具體，使學生感到有東西可寫，同時，也疏通了學生多角度思維的渠道。

二、重視非智力因素的作用，培養學生的求異思維能力

創造能力的培養主要是對學生進行求異思維能力的培養。我在對學生進行思維的獨特性的訓練方面，主要體現在確定中心這一環上。主要是通過激發、逼發、誘發培養學生的作文興趣和意志，使學生由低層向高層次探求。

在寫主題句的過程中，我首先采用激發的辦法，發揮學生的直接動因作用，使學生因疑而思。比如：一個學生在寫我的課外生活一文時用到商店買文具時營業員多找給了錢，來用以反映營業員工作馬虎，我并沒有給答案，而是設疑說：“這樣寫好嗎？主題有什么積極意義？”“告誡營業員不要馬虎?！薄澳敲凑业腻X，你怎么處理了？”“我退還給營業員了。”“營業員說了些什么？”“營業員說小朋友真好。”最后學生確立了少年兒童不貪小便宜，從小培養高尚品德的主題。其次，采用逼發的辦法，讓學生獨辟新徑，去展開更獨特的思維活動。如：指導《我的課外生活》時同學思考的角度都是正向的，針對這種現象我啟發學生說：“誰能變化一下角度使主題更有新意？”這時學生都竭力思考，但都好像疑惑不解，我便提示：比如：一個同學去參加游泳比賽，途中遇到一位外地的老大娘找不到自己的親戚家，向他問路時，他卻把步屢蹣跚的老大娘送到了地方卻失去比賽的機會，可是他卻感到自己獲得了比賽場上獲得不到的榮譽。

這樣在我的點拔下，學生的思路大開，有一個同學原來想通過寫練飛滑冰來說明一個做什么事都要有毅力這一主題，現在他感到自己原來的立意不新，修改了自己的主題句，他說：“我想通過寫不聽教練的話，不按速滑姿勢去滑，結果把腿摔傷的事，說明無論做什么事都不能違背科學規律這一主題。在逼而不發的情況下，投一塊石子以“誘”，為學生的思路加以鋪墊，減緩思維升高的坡度。由此我們不難看出“逼發”和“誘發”的運用的功力，在引導學生因疑而思的思維訓練的同時，又對學生進行興趣與意志的培養。

三、密切結合閱讀教學，運用已有知識培養學生的邏輯思維能力

讀寫結合是作文教學的重要方法之一。在閱讀教學中要使學生懂得怎樣選擇材料，組織材料，怎樣確定中心，怎樣準確地選擇詞語，寫出通順的句子，怎樣連句成段，連段成文，并注意訓練重點。作文教學時要指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識和技能。

在指導學生如何選材上，我是通過再現已學過的知識，交給學生一把找開作文思路大門的鑰匙，然后再趁熱打鐵，因勢利導對學生進行邏輯思維能力訓練的。比事指導《我最喜愛的地方》一文時，我先讓學生讀《草原》這篇課文，然后讓學生說出這篇文章的訓練重點（事物與環境的關系），接著問：這篇文章是怎樣表現的？又問：那你的作文將怎樣突出這個訓練重點呢？這樣從思維角度幫助學生對事物的本質加以認識，啟發學生運用學過的知識，梳清條理，對培養邏輯思維能力是大有益處的。

四、通過對作文命題創新培養學生的創造思維能力

作文是字、詞、句、段、篇的綜合訓練，在進行這項訓練時，必須堅持以思維訓練為核心，寓思維訓練于語言文字訓練之中。要正確處理好求同思維和求異思維的關系，所謂“求同”就是從同一個方向進行思考，要求學生對問題做出一種固定的答案。如《印象深刻的一件事》從題目上看，文章的體裁——記事，事情的數量——“一件”是固定不變的。引導學生進行這樣的“求同”思維，對培養學生準確思維，提高學生的審題能力有著積極的意義。所謂“求異”就是從不同方向進行思考，同一題目，尋求變異，探索多種不同的答案。這是一種推測，想象性的創造思維訓練。如前面講的《印象深刻的一件事》從文章的體裁和事情的數量來看是“死”的，但從選材的角度來看卻是“活”的。如：（1）從時間來看，可以寫過去發生的事也可以寫新近發生的事；（2）從地點來看，校內校外都可以；（3）從范圍來看，可從學習、文體、生活等方面去考慮；（4）從對象來看，可以是自己親身經歷過的，也可以是看到別人做的；（5）從反映的主題來看，可以從中受到教育、啟發，也可以是從中吸取了某種教訓。這樣的命題本身就蘊含著“死中有活”的辯證思想。通過這樣的訓練，可以拓寬學生的思路，培養他們具有產生多種新穎設想的能力，促使學生的個性得到較全面的發展。

總之，在作文教學中，運用了創造教育理論，培養了學生的創造思維的能力，對學生素質的全面提高起到了積極的促進作用。

（責任編輯 史玉英）