指導學生朗讀的幾點體會

朗讀教學不但是小學語文教學中不可缺少的一個組成部分，而且它與各個教學環節、教學內容相勾連，能有效地促進學生說話能力，更深切地體味文章的思想感情，領略到文章的各種美感，有著不可低估的作用，值得重視。因此，小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

一、朗讀的作用

（一）朗讀能夠有效地促進學生說話能力的提高

小學語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀通句子，使學生在朗讀過程中，逐漸學習和掌握字音、字義、字形，對詞句溫故知新，從而有效地識字、識詞、識句，加深學生對語言文字理解，并學會運用語言文字地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。

（二）朗讀能夠有助于深刻地體味文章所抒發的鮮明獨特的思想感情

我們常說作家在創作時總是披情入文。文章的思想感情是通過作家塑造的豐富的藝術形象來展示的。學生在朗讀課文時，把書面語言還原為口頭語言，作者的語言就好像成了讀者自己的語言。與此同時，學生的頭腦中會連續再現文章中的抒情載體——藝術形象，想象作者寫作時的心境和情感，經過這樣的朗讀，對文章的理解才會加深。

（三）朗讀能夠讓學生的思維得到發展

教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如《賣火柴的小女孩》，是一篇情感濃郁的課文。在教學時，可指導學生在朗讀上下功夫。通過大年夜里，小女孩在饑俄與寒冷中凍死的結局，深切了解小女孩的悲慘命運。對“賣火柴的小女孩”的同情，使學生提高認識的同時，也發展了思維。學生思考時，自然地會聯系自己的生活經歷，去判斷事物，此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，起到潛移默化的育人效果。

二 、對學生朗讀的指導

(一) 巧妙地設境

讓學生發自內心地愿意讀、喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。在教學中，教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創設各種情境，從而提高朗讀教學的效率與質量。方法很多，在教學實踐中感覺效果較好的有以下幾種：

1.導語設疑

例如，在執教《鳥的天堂》一課時，上課伊始，教師就故弄玄虛地開場：“同學們，今天我們要學習《鳥的天堂》，可奇怪的是，這個‘鳥的天堂’卻沒有一只鳥，你說這是真的嗎？為什么作者會這么說呢？讓我們走進文本，去探個究竟吧？”一說完，學生已躍躍欲試，想爭個頭功了。

2.借助多媒體

如在執教《美麗的小興安嶺》一課時，首先用多媒體課件出示了小興安嶺一年四季的美景圖，學生一看到如此美麗的景色，不禁“哇哇”叫出聲來。我順勢問道：“小興安嶺美不美？想不想去走走、看看？”學生被這神秘的美麗世界迷住了，迫不急待地翻開課文讀起來。

3.表演讀、賽讀

好動、好勝心強使得表演讀和賽讀成為了小學生最喜聞樂見的朗讀形式，適當、巧妙地運用，可以起到難以想象的效果。借助表演的方式進行朗讀，是在理解課文的基礎上進行的，它富于趣味性，形象性，學生通過豐富的語調，形象逼真的表演，再現課文的情境，增進理解，加深印象，引起學生反復朗讀的興趣。賽讀具有挑戰性，可以個人賽、小組賽、男女賽，一般用于感情較濃、語言較美、需多次朗讀的課文，也可以與表演讀相結合。如男生讀A部分，與女生讀B部分比，然后換過來比。

此外，在課堂上應不斷變換朗讀形式，如指名讀、分小組讀、分角色讀、開火車讀、齊讀、輕聲讀、自由讀、還可以引讀，配樂讀等等多種形式的交替使用

(二)讀悟結合，相互促進

朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來。在教學《賣火柴的小女孩》時，我們細讀作品，就會感悟到：在小女孩的悲慘命運中也融化了作者的感情，滲透著他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡，通過小女孩的命運抒發出來，使作者和作品中的人物融為一體。教學時要使這種強烈的感情注入學生的心田，產生共鳴，使其自然地感受到親切愛憐、壓抑、憤懣以及含蓄、深沉的基調。只有這樣，才能達到感情朗讀。

(三)有效地點撥

著名特級教師蔡澄清先生指出，點撥就是要“點其要害，撥其迷障”，關鍵是“相機誘導，適時點撥”。在朗讀指導中，如能“相機誘導，適時點撥”，從重點詞語、朗讀技巧、情感、背景等方面點明或進行反詰，對培養學生的語感是大有益處的。

小學生的朗讀水平是其語文素養的重要組成部分，作為語文教師我們都深刻地體會著朗讀在語文教學中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量、重質，同樣也要注重讀的形式和方法。讀要讀出情，機械的重復只會使學生“食”之無味，“言”之無語，而充滿“情感”的課堂朗讀訓練，是學生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗，是永遠具有生命力的，永恒不變化的語文課堂教學的主流。

（責任編輯 趙永玲）