如何培養(yǎng)小學低段學生解決問題的興趣

數(shù)學源于生活，而問題又出自我們的日常生活。數(shù)學教學的一個重要目標就在于提高學生解決問題的能力。下面就對怎樣從小學階段培養(yǎng)學生解決問題的興趣的培養(yǎng)談幾點粗成的認識和做法。

一、從提出問題入手，培養(yǎng)解決問題的興趣

發(fā)現(xiàn)和提出問題是解決數(shù)學問題的第一步。學生探究學習的積極性、主動性，往往來自對于學習者來說充滿疑問和問題的情境。人教版教材力求體現(xiàn)數(shù)學課程改革的理念，在呈現(xiàn)教學內容時，采用圖片、對話、活動等多種形式，把數(shù)學知識融于學生喜愛的情境之中，激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的思維，從而激起學生提出數(shù)學問題的欲望。

如一年級（上冊）教材第73頁第10題，呈現(xiàn)了白雪公主和七個小矮人的場景。在教學中，我問學生：“你們認識圖中這些可愛的人物嗎？聽過白雪公主和七個小矮人的故事嗎？”學生都很喜歡白雪公主，高興地告訴我知道白雪公主的故事，我接著問：“你能從這幅圖中提出什么數(shù)學問題？”我讓學生四人一組進行觀察討論，由于學生對圖畫感興趣，他們興致勃勃地進行討論，根據(jù)圖中的信息，提出了很多符合圖意的問題。

學生自己發(fā)現(xiàn)的問題更貼近自身的思維實際，更能引發(fā)其探究。因此，教師在教學中創(chuàng)設一個個學生喜聞樂見的故事情境、生活情境，能激發(fā)學生從數(shù)學的角度觀察生活和周圍事物，從而發(fā)現(xiàn)和提出有價值的數(shù)學問題。

二、 應用知識，解決數(shù)學問題

在數(shù)學問題解決的過程中，學生要主動地將原來所學的有關知識運用到新的情境中去。這個過程是一個運用數(shù)學知識，使知識轉化為能力的過程。因此，數(shù)學問題的解決是教學中的重點，應體現(xiàn)出學生獲取新知的過程和方法，突出學生在教學中的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。

如在教學“9加幾”時，教材出現(xiàn)的是小猴數(shù)桃的情境圖，我讓學生觀察情境圖，提出要解決的數(shù)學問題：“一共有多少個桃？”引導學生列出“9+4”這個算式，然后讓學生自己思考或與同學討論，運用自己的經(jīng)驗主動探究算法，并組織學生交流、總結算法。學生有的是擺小棒數(shù)數(shù)，有的是用“湊十法”，還有的從10+4=14想到9+4=13。這些多樣的算法既有助于啟發(fā)學生的思維，又有利于學生在比較中優(yōu)化算法，特別是在鞏固練習時，學生能逐步體會并喜歡上“湊十法”。

這樣的教學，更能充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在觀察、操作、猜測、探究、討論、交流等過程中體會數(shù)學問題的提出，親歷問題的解決過程，理解數(shù)學概念的形成和數(shù)學結論的獲得，使數(shù)學學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

三、 深化應用，拓展數(shù)學問題

學習數(shù)學的主要目的在于用數(shù)學知識解決生活中的實際問題，讓數(shù)學走進現(xiàn)實生活中，使學生體會數(shù)學的應用價值，進一步培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和綜合應用數(shù)學知識解決問題的能力。人教版教材特別注重這一點。教材從學生熟悉的生活情境和童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、生動有趣的、有利于主動探索的事物，創(chuàng)設鮮明的問題情境，讓學生應用數(shù)學思想、方法或數(shù)學知識來解決問題。

如在學完“分類”之后，教材設計了應用分類的思想整理日常用品和食品的活動。接著，我組織學生分組活動：把組內的同學分一分。學生活動的熱情非常高，各組同學圍在一起，仔細觀察，找出了很多標準進行分類。如衣服的顏色、袖子的長短、鞋子的類型、臉型的大小、性別、高矮等，有的小組甚至找出了十多種標準進行分類。還有的同學把自已的書包分一分，把自已的筆盒里的筆分一分。通過讓學生經(jīng)歷分類的活動，使學生體會分類的思想方法，感受分類在生活中的用途，感受自己所學的數(shù)學知識都是有用的，感受運用數(shù)學知識解決問題后的成功體驗，增強成功的自信意識，從而讓學生對學好數(shù)學堅定信心。

四、 總結評價，提高解題能力

問題解決以后，教師還應引導學生對解決問題的過程和結果進行檢驗、評價，看看過程是否合理、簡便，結果是否正確。在總結評價時，教師還應注意引導學生分析有無其他方法，還有哪些新的方法。允許不同的學生從不同的角度去認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，運用不同的知識與方法去解決問題。

如《愉快的周末》中拋圈這個場景中，知道小紅得9分，問她的3個圈可能套住了什么，學生一開始只想到每個圈拋得不同的分數(shù)，有“4、3、2”和“5、3、1”兩種答案。師生評議后，一個學生說：“我還有不同的想法，4+4+1=9。”我組織學生討論：“兩個圈會都拋得同一個分嗎？”學生得出答案是肯定的。于是，又有了“3、3、3”和“5、2、2”這兩種答案。我認為這個問題的解決已經(jīng)達到目的了，這時，一個“小調皮”高高地舉起了小手：“5+4=9，有一個圈沒拋中。”多與眾不同的想法呀！我沒有立刻表揚他，而讓學生討論有沒有這種可能性，在得到一致的答案后，我?guī)ь^與學生一起給予“小調皮”熱烈的掌聲。

在問題解決后進行總結評價，有利于學生從不同的角度去分析和解決問題，使學生形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，使不同的學生在數(shù)學中得到不同的發(fā)展，達到個性發(fā)展的目的。因此，總結評價應成為解決數(shù)學問題過程中一個不可缺少的步驟，它對提高學生的解題能力和評價能力都有重要的意義，同時還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

這樣的教學，問題讓學生自己發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自己討論，過程讓學生自己經(jīng)歷，結果讓學生自己感悟，應用讓學生自己體會，充分調動發(fā)揮了學生的主體性，使學生愿意學數(shù)學，相信自己能夠學好數(shù)學，體會學習數(shù)學的快樂和成功。在轉變學習方式的同時，培養(yǎng)了學生應用知識解決數(shù)學問題的能力，發(fā)展了數(shù)學意識。總之，我們教師應關注學生的生活經(jīng)驗和知識背景，為學生創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性、開放性的情境，讓學生在主動探索過程中合作交流、質疑釋疑；應把解決問題的主動權交給學生，提供給學生更多展示才華的機會，更多解釋和評價自己思想結果的權利，促進學生形成探究式學習方式，合作式學習模式，提高解決問題的能力，也為以后高段學好觖決問題打下堅實的基礎。

（責任編輯 趙永玲）