讓課堂煥發生命的活力

數學教師既要讓學生學到有價值的數學，又要讓不同的學生在數學上得到不同的發展。因此，作為一名數學教師，要重新審視自己的教學，激發學生學習的熱情。只有讓學生的生命活力在課堂上得到充分的體現，才能有助于對學生的培養，課堂才能真正有活力。我結合數學教學，淺談如何讓課堂煥發生命的活力。

一、貼近學生生活，聯系實際進行數學教學

數學教學應該讓學生獲取積極的情感體驗，感受到生活中處處有數學，從而激發他們探索新知的欲望。教師在教學中要著力研究學生的生活實際，把數學知識進行生活化加工，讓生活與數學緊密聯系起來。

例如，在教學“質數和合數”時，我讓學生從自己的學號開始，通過對學號的分析，進行觀察、思考和分類，這為概念的引入奠定了基礎。同時，把質數和合數的分析也納入了自然數的范疇，這樣引入概念，貼近學生的生活，真正把學生當成了學習的主人。再如，在教學“元角分”時，我是這樣展開教學的：用多媒體展示一個小超市，超市內有很多文具盒、鋼筆、鉛筆、書包等，讓學生選自己喜歡的物品進行購買，用自己事先準備好的錢幣進行交易，把知識還原到學生的生活背景中，讓他們在購物中悟出規律和算理。在整個教學過程中，學生在現實的數學情境中參與數學活動，進行數學探索和交流，在概括生活經驗的基礎上，建構數學知識，取得了很好的效果。

二、數學課堂要人文化，讓課堂洋溢人性之美

教師可以在教學中根據教學內容的特點充分挖掘數學內容，營造一種自由、平等的人文氛圍，教師要為學生創設放飛理想的機會，也只有這樣，才能體現數學課堂教學的人文價值取向。我們要尊重學生的情感和個性，點燃學生的數學情感，從而引發學生積極的情感反應，讓學生獲得生動、和諧的發展。

例如，我在教學“圓柱體體積計算公式”時，先用多媒體播放曹沖稱象的故事，這樣既激發了學生學習的興趣，又引起了學生的思考：是否可以把圓柱體轉化成已經學過的圖形來分析呢？而在把圓柱體轉化成長方體時，我又用實物教具演示了多種切拼方法。在切拼的時侯學生發現：無論哪種方法都要把圓柱分得越細小，拼得的圖形才越接近于標準的長方體。這樣就形成了科學與人文相融合的一種富有生命力的生活環境。

三、重視生成，讓意外信息變成資源

在教學活動中，教師的任務是引導和幫助學生進行再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。教師要關注、支持、引導學生自主活動、自發學習的需要，鼓勵學生對教科書的自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程富有個性化。因此，我們應讓每個學生在數學活動中保持樂觀、活潑的進取狀態，激發學生主動學習的強烈欲望和激情，真正實現創造性學習，從而構建富有生命力的課堂。

在教學活動中，如果過分強調預設，會使學習活動變得機械，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使學生的生命力在課堂中得不到充分的發揮。學生是具有主觀能動性的，讓他們帶著自己的知識、靈感和興趣參與課堂活動，課堂教學就會精彩紛呈，在課的進行過程中也會出現一些意外的、非預期的教學信息，這些意外信息就生成了豐富的學習資源。這樣，課堂才會走入“柳暗花明又一村”的新境界。我們要善于發現、及時捕捉生成性的教學之“彩”，進行積極的引導，讓課堂充滿活力。

四、解除束縛，實施開放性的教學

教師在教學時，要給學生足夠的思考空間，把問的權利交給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生，盡可能多地給予學生自主的、創造性的學習空間，徹底改變過去那種“灌輸注入式”的傳統教學模式。在學生自學的基礎上，小組內要進行交流，找出重點，進行質疑和解疑。教師在教學過程中組織、參與、指導、研究，當學生有解決不了的問題時，教師要與學生共同研究，適時加以引導和點撥，學生對所學內容有了較為深刻的理解和認識后，這時再細讀教材，對有些問題會有一種“撥開云霧見青天”之感，促進知識的進一步內化，使學生體驗到自己獲取知識的快樂感。通過這樣的過程，能成功地體現學生的主體性。

在教學中，教師還可以設計一些開放性的內容，培養學生的創新精神，大膽地設計一些開放題，選擇適當的時機，以靈活的方式滲透到教學中去，引導學生思考和探究，增強學生的創新意識。例如，在教學“有余數的除法”后，我出示了一道開放題：請同學們利用已經學過的找規律的知識，用學具“設計”一個規律，然后告訴老師，你是怎么擺的，接下來你想讓老師猜幾號學具？老師不用看就能猜出它是什么。之后，我引導學生運用新學的“有余數的除法”知識，很快猜出第24個、第30個圖形是什么。

總之，現實生活是數學的豐富源泉，小學生學習的數學是生活中的數學，是學生“自己的數學”。我們的教學應該激發學生學習的熱情與活力，充分開發課程資源，達到用教材教而不是教教材的境界，把課堂還給學生，把自主還給學生，把童趣還給學生，真正創建煥發生命活力的課堂。

（責任編輯 馮 璐）